本研究以研究者任教之班級學生為研究對象，男女生各十五人合計三十 人。為便於資料歸納分析，以深入瞭解學生聆聽能力成長情形，以獲得質性 行動研究之最大效益，故本研究以國語領域一至三年級的總平均成績為依 據，取高、中、低，各一人為焦點研究對象。焦點研究對象為訪談的主要對 象，其筆記、問卷、學習單及上課表現情形，亦是本研究主要想分析、觀察 的部份。
一、研究對象之一般學習行為
研究對象因居住於農村地區，家長的社經地位普遍不高，但會重視孩子 的學業，可是能幫助孩子課業的能力有限。本研究對象的素質平均，在國語 文領域並無學習力特別低落的孩子。在學業表現方面，通常只做到作業完成，
通過考試，至於涉獵課外知識的機會則較少。回家後家長多半都要求孩子寫 學習評量，所以學童在家中閱讀課外讀物的時間並不多。
本班男生的活動力強，特別喜愛體育活動，在學校的跑步比賽項目中，
總是獲得第一名的佳績，但是在上課的學習狀況方面則顯得比較消極且好 動，雖然成績表現還不錯，但其過動的舉動有時會干擾上課進度和教師情緒。
而女生則比較文靜懂事，比較熱衷於文藝活動，代表班級參加校內國語文競 賽也獲得不錯的成績。整體來說，本班的師生互動良好，一起相處的時間已 有三個學期的時間，所以在師生彼此的適應及默契方面，都有不錯的表現。
二、研究對象之語文學習背景
從九十六學年度起，研究者主要透過以下幾種方式包含課文教學、寫作策 略教學、班級巡迴圖書閱讀、讀報活動、成語教學、默讀弟子規等培植學童
的語文能力：
(一)教科書的課文教學
課文教學著重訓練學生了解課文寫作技巧，體會文章的文學之美，並分 析課文結構，歸納段落大毅，以培養其掌握訊息重點的能力。並透過內容與 形式深究，讓學生能深入的了解文中義涵及文章表現手法。為了拓展寫作材 料，另輔以學生背誦優良文章的方式，讓學生透過記憶更多的美詞佳句來改 善閱讀不足，寫作能力低落的問題。此外，研究者更於每課文中，擇取適當 的段落當作美讀指導教材，讓學生透過吟詠文句，以達體會作者想法、情感 的效果。
(二)寫作策略教學
本學期，學校推動寫作策略教學，利用「劃線」的閱讀策略和寫作教學 結合，以探究學生寫作能力提升的效果如何。本策略的模式是教師群挑選出 六至八篇適合學生閱讀的文章，內容必須含有四字成語數個以及含有修辭法 的句子。一篇文章的閱讀時間為期一週，每天固定的閱讀工作為：週一是全 班師生一起朗讀文章，並劃下四字成語；週二為選出兩個四字成語並造句；
週三為畫出有修辭法的句子；週四為說明先前劃線的句子為何種修辭法；週 五為根據週四劃線的修辭法進行句子仿做。
(三) 班級巡迴圖書閱讀
利用週五閱讀日讓學生閱讀學校提供的斑級巡迴圖書。以培養其閱讀習 慣及激發其閱讀興趣。
(四) 讀報活動
每天指定兩名學生上台朗讀報紙，朗讀報紙的學生必須於上臺前一天，
先瀏覽閱報區的國語日報，選出自己喜歡或感興趣的文章，事先朗讀台下學 生仔細聆聽，並回答台上朗讀報紙的學生針對文章所提的問題。藉此讀報活 動，提升學生的朗讀、聆聽、摘要文章重點以及上台發表的能力。
（五）成語教學
於每週三的早修時間，學校定之為全校語文日，每學年會選定一份成語 教材，進行成語教學，透過閱讀文章內容，摘要出含有成語的句子進行教學，
讓學生了解成語的意義，並用來練習造句或舉出和該則成語相似或相反的成 語，讓學生有延伸學習的機會。
（六）默讀弟子規
每週四的早修為本校施行品格教育的時間，全校所指定的教材為弟子 規，教師要解說弟子規的內容，解說過的內容學生們要背誦。學生們經過長 時間的韻文背誦，累積國學底子，也可充實寫作的功力。
第三節 研究方法與研究架構
本研究乃據教育行動研究之原理方法，以進行研究設計，故茲就教育行 動研究的意涵、採用行動研究的理由及研究架構說明之。