同儕教導之實施要素

無庸置疑地，同儕教導是可以實行的教學策略，也有明確的研究報告證明了同儕 教導的可施行性；然而，亦有研究表示同儕教導可能無效或甚至失敗，因此詳細的計 畫可以確保方案的成功，尤其對第一次進行同儕教導方案的研究者來說是很重要的

(Topping,1988)。那該如何開始進行同儕教導方案呢？Goodlad(1985)表示進行同儕教導 時，方案規劃者必須決定：「由誰擔任同儕教導者？」、「教導誰？」、「為了達成什麼目 標？」、「如何達成？」、「在哪裡進行？」、「何時進行？」、「多久一次？」。上述 Goodlad 所提出的簡短語句為同儕教導方案如何實行，提供了一個簡明的摘要。

為確保方案的成功，一個完整的同儕教導方案須包含以下九個實施要素:（1）擬 定同儕教導方案計畫、（2）同儕教導者與同儕學習者之配對、（3）提供教學素材、（4）

同儕教導者訓練、（5）同儕教導者與學習者的接觸、（6）教學技巧、（7）提供支持系 統、（8）評鑑及（9）回饋（Falchikov,2001；Goodlad & Hirst,1989；Topping,1988）。以 下將對此九項實施要素做更詳盡的探討。

一、擬定同儕教導方案計畫

每個學生都是獨一無二的，每個學校也各有不同的特色。成功的同儕教導有許多 共通的要素，但每一個方案設計都需要符合學校特色和學生特質(Topping,1988)。同時 在方案實施前要使教師們了解同儕教導者、同儕學習者或學生家長們在教學中的價 值，並取得行政及其他教學成員的支持。若他們對教學計畫熟知，那將會增進計畫的 合作與協助，其他班級的教師亦可對此計畫提供有價值的建議。

初步的計畫活動將會對教學成果有很大的影響，同儕教導成功之鑰便是由小計畫 開始而擴展至較詳盡的系統，同儕教導計畫可適合各種程度、科目，且不論程度如何 的學生都能從中獲益，它可用來補救學業、社會及心理知覺技巧(Falchikov,2001)。研究 顯示，同儕教導計畫的品質愈好，學習的影響也愈佳(Cole & Chan,1990)。計畫的品質 影響了同儕教導的狀況及回饋，而正式的教學計畫比非正式計畫佳，要有普遍而積極 的影響不只是將同儕教導者及同儕學習者放在一起，而是要引導此一小團體做更有效 的計劃(Goodlad & Hirst,1989)。因此，在進行同儕教導活動的首要步驟即是擬定同儕教 導方案的計畫。

二、同儕教導者與同儕學習者之配對

如何將所有方案參與者進行師徒配對也是方案成功與否的重要因素，一個好的師 徒配對將造就好的學習經驗並達成良好的成效。以下將以能力、同儕關係、性別及年 紀分項論之：

（一）能力

能力範圍的間距是選擇與配對參與者的重要因素。Topping(1988)建議較適切的配 對方式為將所有參與者按學科成績加以排序，排序後從中間切為兩組，成績較佳的前 半段學生為同儕教導者，成績較差的後半段學生為同儕學習者，由同儕教導者中的第 一名擔任同儕學習者中第一名的小老師，之後依序類推。但有些方案，則以同儕教導 者中的第一名擔任同儕學習者中最後一名的小老師；由同儕教導者中的第二名擔任同 儕學習者中倒數第二名的小老師；然此配對的缺失為：部分同儕教導者與同儕學習者 彼此能力差距過大，易造成同儕教導者無法從過於簡單的學習教材中獲得助益；同時 部分同儕教導者與同儕學習者因彼此能力相差較小，易造成同儕學習者無法從同儕教 導活動中獲益(Goodlad & Hirst,1989)。

（二）同儕關係

除了能力的差異外，在班級團體中已經存在的社會性關係也必須同時被考慮進配 對要素中。在所有的情況下，都將最好的朋友配對成師徒關係並不是一個好方法，特 別是他們的友誼是建立在短暫的基礎上；但是，顯然地也不能將事先已有不好人際互 動的同儕配對成師徒。Topping(1988)特別說明到如果已知同儕學習者的人格特質是過 分膽怯的或是過於依賴的及同儕教導者的人格特質是過分專制的，在配對時則必須特 別留意。適切的同儕關係將有利於同儕教導的推展，因此方案執行者在進行配對時，

也須謹慎的考慮。

（三）性別

同儕教導配對時，有同性配對和異性配對兩種，亦可於同一種方案中混合配對。

哪一種配對形式所產生的學習效果較好呢？Fresko 與 Chen(1989)建議為讓同儕教導者 成為同儕學習者之角色模範，以同性別配對方式較不同性別配對方式為佳。同時 Topping(1988)認為同儕教導者和同儕學習者的配對，相同性別配對比不同性別配對有 較佳的學習成效。黃善美（2004）以跨年級的同儕教導方案作研究時，亦發現到同性 配對的學習效果優於異性配對。但 Topping 與 Whitely(1993)針對一項閱讀活動進行不同 性別配對的同儕教導方案，發現男男配對方式下同儕教導者和學習者的表現最好，女 女配對方式下對同儕學習者較為有益，男女混合配對方式對同儕教導者最為有益。

除了學習效果外，在進行同儕教導異性配對時，性別角色尷尬、安全問題等因素 也需列入考慮，尤其對國小高年級以上之學生。

（四）年紀

同儕教導適用各個年齡層，在年紀上的考量則為同齡配對或跨齡配對。同齡配對 的優點是同儕教導者和同儕學習者因年齡較相近，容易建立關係；同時因為同儕教導 者與學習者年齡相近，所處年級或班級相同，同儕間擁有類似的學習經驗、先備知識 及社會地位，能產生較好的學習互動(Rekrut,1994)。但同齡配對的缺點為:同儕學習者在 同儕教導中因角色地位的差異，易產生己不如人的感受(Gaustad,1992)。

跨齡配對的優點為同儕教導者能充分運用年齡上的優勢，靈活的運用社交經驗與 學習經驗，照顧學習者。Fitz-Gibbon 在其一九八Ｏ年對同儕教導的研究中提到跨齡的 同儕教導比同齡的同儕教導對學生的幫助較大，而同儕師徒間的年齡差距以二～四歲 最合適(引自 Goodlad & Hirst ,1989)。但其缺點為：必須考慮到不同年級間課程的安排 及地點的規劃，較為複雜(Topping,1988)。因此，在不同的研究場域中，方案設計者須

斟酌方案的目標或學校情境等因素，加以分析後，決定採用同齡或跨齡形式進行。

三、提供教學素材

（一）教學材料及內容

同儕教導有結構化、非結構化及半結構化三種，Goodlad 與 Hirst(1989)表示結構化 的同儕教導強調的是對學習者的助益，因此會明確的訂定教材的內容與教學材料的實 施程序，同儕教導者須按照一定的教學規準來進行教導；而非結構化的同儕教導，同 儕教導者可以自由選擇其呈現教材的方式和內容；半結構化的同儕教導，同儕教導者 也須根據規準中的教學大綱來進行教學，與結構式同儕教導不同的是，教導者可以根 據專長和個人想法，擴充或彈性調整教學內容和教材。對於愈低年段的同儕教導者來 說，愈結構化的教導模式，愈有助於同儕教導的推展。

因此，若為結構化與半結構化的同儕教導方案，方案設計者必須在教學前先準備 教學相關的材料及內容，像是學習活動、遊戲、學習單等都可事先設計準備，同儕教 導者也可以在教學過程中協助完成。Cole 與 Chan( 1990)提到方案設計時要注意的是，

不能讓同儕教導者承擔太多教學內容的準備，尤其是複雜的活動，對同儕教導來說，

內容愈簡單愈好。

（二）教學程序

如何擬定教學程序呢？Cole 與 Chan( 1990)認為可以設計一個能讓同儕教導者使用 的簡單教學程序，例如要求同儕教導者為學生做口頭閱讀練習，開始由同儕教導者及 同儕學習者一起練習，後來則由同儕學習者單獨練習。教師也可以設計一些簡單的問 題讓教導者發問，以讓學習者更了解課程內容。就如同教師教學一般，在同儕教導活 動中，教學程序規劃的愈清楚、嚴謹，教師愈能掌握教學的步調(Topping, 1988)。

（三）教學常規

教學常規的訂定可以讓同儕教導者與學習者有明確的規範，得以遵守。教師應協 助訂定明確的教學方針及進度表，使同儕教導者知道其教學的目標及要達到何種程 度。同儕教導者必須明白，教學並非沒有時間限制的；同儕學習者也須遵守學習的規 範，共同達到學習的目標。在經過一兩次的教學後，同儕教導與同儕學習者通常會發 展出一套可行的常規(Cole & Chan, 1990)。

四、同儕教導者訓練

為同儕教導者做一個短暫的訓練計劃將有助於同儕教導的推展，同儕教導者需要 在教學情境中學習相關的教學技巧，如提供回饋，使用增強、詢問及記錄過程等。在 訓練的過程中，清楚的說明教學步驟是很有幫助的，老師也必須在教學過程提供適當 的誘因。Cole 和 Chan(1990)認為對同儕教導者來說訓練計畫有二個主要的目標：第一 個是同儕教導者在訓練計畫中得到必須的技巧；第二是使同儕教導者有更多自信來扮 演好他們的角色。訓練計畫主要在增進同儕教導者的知識與技能，而使學生的學習獲 得助益(Helm & Kozloff, 1986)。根據 Helm 與 Kozloff(1986)的研究，同儕教導者的訓練計 劃有兩點重要的幫助：（1）提升同儕教導者教學態度：大部分同儕教導者在訓練後，

態度上有轉變，且更能勝任。此外，受訓過的同儕教導者對有特殊需求的學生也較能 包容，並知道如何使用引導技巧於教學中；（2）促進教學：態度的改變對同儕教導者 行為產生影響，同儕教導者態度和技巧的增進促成了目標的達成，而能導致成功的教 學。因此，同儕教導者訓練為一個成功方案中不可或缺的一部分，本研究在實施時，

也將對同儕教導者進行訓練。除了方案實施前的教導者訓練外，高維序（2006）在其

也將對同儕教導者進行訓練。除了方案實施前的教導者訓練外，高維序（2006）在其