建議

根據以上之結論，研究者將就對教師實施同儕教導及對未來研究兩方面提出建 議，以供後續研究之參考。

一、對教師實施同儕教導方案的建議

（一）擴大研究對象的選取

研究者在班級內實施同儕教導後，曾有過班級學生主動向研究者反應也想要參與 同儕教導方案，班上數學程度較差的學生看到學習者的進步，也希望自己能夠獲得同 儕的幫助；班上數學程度較佳的學生看到教導者教學的成就感，也希望能夠加入指導 別人的行列。因此建議未來研究者可將有意願之學生皆納入研究對象，幫助更多孩子 學習數學，以營造數學學習的環境。

（二）支持系統增設同儕學習者小團體活動

本方案在執行時，只針對了教導者提供支持性的小團體活動，並未對學習者進行 類似的活動；研究者覺得甚為可惜，建議可透過學習者小團體活動的機制，傾聽學習 者的心聲與想法，也能讓學習者彼此間針對學習的問題進行學習分享，以提高對學習 者的支持。

（三）廣邀評鑑者對同儕教導方案進行評鑑

方案實施的成果，除了研究者本身的自評，及研究諍友的他評外，建議可廣納家 長或是學校行政人員的加入，從他們的觀點對方案實施具體成果給予更客觀的意見與 回饋。也可在學校的週三進修時間，對全校教師進行同儕教導方案實施成果的分享，

除了可以讓有興趣的教師共同加入實施外，也可廣納不同教師的意見與想法，以修正 方案內容。

（四）教導者日誌的設計可著重在學習情況的紀錄

本研究在實施時，每次同儕教導課堂的最後，研究者都有要求教導者書寫教導日 誌，而學習者也必須書寫學習日誌，並將所有日誌放入資料夾中做整理。特別在教導 日誌中的「教學的感想及回饋｣部分，透過教導者幾次紀錄到有關學習者學習收穫及學 習者學習問題，可以讓研究者瞭解每位學習者在學習過程中所遇到的難點，也能協助 教導者瞭解自己的學習者學習的情況及進步的情形。建議日後，可在教導日誌中多加 列下述之項目，如：是否已達到該節的教學目標、學習者學習難點、學習者的收穫等，

讓每位教導者填寫，將更有助於教導者與研究者掌握學習者的學習情形。

（五）實行不同結構化的同儕教導

同儕教導有結構化、非結構化及半結構化三種，結構化的同儕教導會明確的訂定 每次教導的教材內容、教學實施的程序及教學技巧的使用，同儕教導者須按照一定的 教學規準來進行教導，因此對學習者的學習成效也較佳；而非結構化的同儕教導則給 予教導者較高的彈性與自由度，讓教導者可自主選擇的教材與教法。而本研究採用的 是半結構化的同儕教導，在實施修正過程中，研究者發現愈結構化的安排愈有助於教 導活動的推展，建議研究者可嘗試實行結構化或非結構化的同儕教導，以比較其與半 結構化同儕教導在實施成效上的差異。

二、對未來研究的建議

（一）應用同儕教導策略於不同的學習領域

透過前章對同儕教導實施歷程的探討及同儕教導對數學學習成效的影響，顯示透 過同儕教導策略的實施有助於提升數學學習低落學生的數學學業成就及數學學習態 度。因此建議未來的研究者可透過本研究所建構的同儕教導策略模式，將其運用於不 同的學習領域中，以瞭解本研究的同儕教導模式在不同學習領域的運作情形與實施成 果。

（二）對數學學習成效的研究焦點可著重在質性的紀錄

本行動研究將同儕教導運用在數學領域，研究焦點集中在量化的數學學業成就分 數及數學學習態度量表分數的前後測分析，建議下次研究者可針對數學學業成就中的 解題能力、計算能力或是理解能力做質化的分析敘述，以比較同儕教導在哪一方面對 學生的幫助最大。

（三）建議可從五年級開始實施

透過同儕教導歷程的實施，研究者觀察到一位好的教導者需具備成熟的教學技 巧、良好的口語表達及純熟的人際互動能力，因此建議若在同年段或同班級進行同儕 教導活動，參與對象以高年段的學生較佳，因其身心已較為純熟，較能靈活運用教學 策略與技巧。

本研究實施的時間已是六年級上學期，因此建議若接新班級的教師可從五年級下 學期開始實施，因五年級上學期導師才剛接新班，對學生的熟悉度不夠，可能無法精 確掌握每個孩子的學習情況和個性，也較無法替學生進行配對，故以五年級下學期開 始實施可提早協助孩子學習數學，並營造良好的數學學習風氣。若是承接舊班級的教

師，則可從五年級上學期開始實施，以提早協助孩子學習。

（四）探討同儕教導對其他學習面向的影響

應用同儕教導策略於數學領域的行動研究，可探討的面向很廣，不只於同儕教導 的歷程及學習成效，本研究因時間的限制，無法一一對所有面向做深入研究，因此以 研究者所面臨的問題情境為起點，將本行動研究的目的放在探討同儕教導在數學領域 的實施歷程、對學生學習成效的影響及對教師數學教學省思三項，未對其他面向做詳 細的設計與討論。因此建議未來研究者，可將同儕教導的研究焦點放在不同的面向上，

以涵蓋不同的類別。

（五）將同儕教導應用於校內活動

本同儕教導在實施時，適逢學校在舉行校內國語文競賽活動，而研究者近三年都 有指導學生參與國語文競賽的經驗，研究者所在學校的教師向研究者商借研究者班上 該位參加過縣級比賽的學生去指導四年級的選手們，透由經驗的傳承，讓四年級選手 們瞭解競賽的技巧與規準，透由高年段的學生來指導中年段學生，亦為同儕教導的一 種形式。因此，建議未來可嘗試在校內的活動或是訓練比賽選手時試行此種跨年級的 同儕教導。

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