光明心態與教學效能之相關研究

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別為選擇項目，計有佛教、道教、天主教、基督教、回教、其他宗教、無宗教信 仰等七個選項。

而根據研究結果顯示，宗教信仰與否與教學效能並無特別之顯著差異（吳俐 錦，2006；徐薇婷，2009；楊孟蓉，2011），然蘇峰賢（2007）在研究國小教師 對生命教育實施態度的結果表示，有宗教信仰的教師較無宗教信仰教師在教學 實施態度上積極正向；林惠娟（2008）亦表示，有宗教信仰的教師其人生態度受 宗教信仰所影響。可見宗教信仰所影響到教師教學實施態度與人生態度的層 面，與本研究所欲探討的「教師教學效能」與「光明心態」此兩變項的性質極為 雷同，足以假設宗教信仰能影響教師教學效能與光明心態的程度。

因此，在宗教信仰方面，為進一步瞭解宗教信仰的有無，是否會影響國小 教師光明心態與教學效能的程度，也是值得探究的一個變項。

第四節 光明心態與教學效能之相關研究

檢索過去文獻資料，光明心態與教學效能兩者間並無直接的實徵研究。然而

「光明心態」從字面意思解釋而言，「光明」有光亮、美好、正向、希望之意；「心 態」是一個人應對外在人、事、物，內心的念頭和思路。游伯龍（2012）認為，

光明心態是自我不斷成長的光明信念，強調的是長期性正向心態的建立，讓我們 在遭遇挫折時，能有效排除煩惱，讓人生更美好。Carol S. Dweck (2006) 也表 示，不斷積極拓展自我，正是成長心態的特徵。這樣的心態可以讓我們從人生歷 練中成長茁壯，達到成功（李明譯，2007，頁 32）。可見，光明、正向、成長的 心態能幫助我們應用於各領域，達到良好的績效與成果，邁向成長、精彩的人生。

而從上一節針對「效能教師的特徵」文獻探討得知，高效能教師對自我要求 較高，將學生學習上的成敗歸因為自己的責任，同時對學生的肯定及期望較具有 信心，願意提供學生更多的學習機會。此兩者行為態度與光明心態中有異曲同 工之處。前者將教學成效歸因於自身責任，符合「全責主人」對一切發生事情的 負責心態；而後者對學生的肯定與信心，符合「佛帝化身」相信人人都是無價之 寶的信念，因而願意尊重、給予學生機會。可見，一位效能教師必然具備光明心

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研究者

（年代） 研究主題 研究對象 研究結論

梁鳳珠

（2011）

台南市國民小學教師教學信

念與教學效能之研究 國小教師 國小教師的教學信念愈高，其教 學效能的程度也愈好。

林秀芳

（2012）

臺南市國民小學級任教師親 師溝通積極度與班級經營效 能之相關研究

國小教師 級任教師親師溝通積極度愈高，

其班級經營效能就愈佳。

王靖嵐

（2013）

積極人格、個人與工作適配 對自我效能與工作熱情之影 響─以職家衝突為調節變項

金融 壽險產業 之業務人員

積極人格對自我效能具有正向影 響

吳淑芬

（2013）

嘉義縣國小教師社會支持、

幸福感、校長領導與教學效 能之相關研究

國小教師 幸福感對教學效能有顯著的正向 影響。

資料來源：研究者自行整理

由上述多項文獻分析比較與推論得知，「光明心態」與「教學效能」兩者間 具有正面的影響與相關性，而能否在以國小教師為研究對象上亦能有如此的結 果，是本研究極欲證實研究探討的。

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