建議

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伍、 國小教師之習慣領域光明心態對教學效能具有預測力

國小教師習慣領域光明心態的「積極人生」、「目標人生」及「全責人生」

三個層面對教學效能具顯著預測力，預測力最高的是「積極人生」層面。可見光 明心態之「積極人生」、「目標人生」及「全責人生」越高，整體教學效能就會越 好。

第二節 建議

依據本研究結論，本節提出下列建議，俾供教育相關單位、學校行政、教師 及未來研究作為參考之依據，茲分述如下：

壹、 對教育行政機構之建議

一、 教育行政機構應開辦習慣領域光明心態相關講座，以提昇教師 光明心態，維持有效教學

研究結果亦顯示，國小教師光明心態與教學效能有顯著正相關，且具預測 力，表示光明心態狀況愈良好的教師，其教學效能愈佳。習慣領域是一套人性軟 體，而教育是人教人的志業。讓人性軟體優化、使教師提昇光明心態、邁向理想 教育生涯，是習慣領域融入教育的預設目標。尤其光明心態在教育上的應用，不 論是教學者對自我信念的肯定，或是引領學習者的人格建立、心態成長和諮商輔 導等，都能帶動教學效能的提昇與成長，符合時下教育現場的需求，有其不容小 覷的應用與推廣。

是以，教育行政機構可針對不同教師的需求，辦理不同類型光明心態之研習 或工作坊（如教師光明心態自我成長營、教師光明心態在班級經營、諮商輔導上 的應用等），提供進修機會，以提升教師光明心態，維持有效教學。

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二、 學校行政與同仁應支持鼓勵女性教師，強化女性教師角色與能 力認同

研究結果顯示，國小教師僅有性別變項在光明心態和教學效能上有顯著差 異，且男性教師優於女性教師，這是因為男性教師對自我角色認知感較肯定，自 我評價感覺較好；而女性教師自我要求較高，易有消極負面想法。

然以教育現場的教師性別比例而言，女性教師仍佔多數，是以女性教師的光 明心態與教學效能的優劣在教育現場的影響力值得重視，有待進一步的提昇與強 化。

因此，學校行政與同仁可多給予女性老師支持與鼓勵，肯定其積極度、責任 心與教學能力表現，使女性教師能認同自我性別角色，展現信心與能力，致力於 教學工作，使光明正向心態持續成長，帶動教學效能。

三、 教師應規畫教職生涯，提昇教師自我專業認同感

研究顯示，國小教師在習慣領域光明心態整體和各層面皆呈現中等偏高情 形；然分析結果亦顯示，教師的「目標人生」心態和「教學自我效能信念」都是 得分最低的層面，顯示國小教師在自我人生目標的設定較不確定，也對自己身為 教育人員的教育影響力稍欠信心。

此與教師一職沒有失業之虞慮，相較於一般工作的競爭淘汰性質，較容易過 著日復一日、年復一年的教學生活，而欠缺教師生涯的精進成長規畫。再者，面 臨現今社會民眾、家長甚至學生對教師角色的不尊重與質疑，多方的壓力也讓教 師對教師角色產生不確定感，無法保有對教師工作的認同感與信心。

因此，教師應規畫自我教職生涯，與時俱進與時代同步成長，並強化自我認 同感，肯定對教師角色的專業性與影響力，使光明心態持續成長，帶動教學效能。

貳、 對未來相關研究建議

本研究對於未來進一步的研究建議有二，分述如下：

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一、 延伸研究對象，聚焦分布地域

本研究之問卷調查對象為全國之國小教師，然教育人員階層涵蓋極廣，都是 值得一窺究竟。是以，教師身分可向下延伸至幼兒園教師，向上延伸至國中、高 中教師，甚至大學教授等多階層的比較分析，以明晰全國教育師資人員的光明心 態與教學效能實況。而本研究問卷調查的區域分布僅以北、中、南、東四個區域 簡單涵蓋，研究結果推論較為籠統粗糙，未來研究的地域分布可聚焦為各個縣市 的比較，更可了解不同縣市教師的光明心態與教學效能現況。

二、 運用不同研究方法使研究更顯意義

本研究採自陳式問卷量表，雖能以較快速方式大量取得資料，但受訪教師填 答之真實性可能受社會期望之影響、填答時態度不認真或無法理解題意內容等因 素，以致所得資料可能部分失真。而且以量化處理資料，僅能針對統計數量來解 釋一般情況，無法做深入探討，未來若能增加訪談方式，將可補量化研究之不足，

亦可獲得更周詳且客觀的結論。

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