第四章 研究結果與討論
第五節 國小教師習慣領域光明心態對教學效能之預測分析
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綜合上述分析結果，不同教師之整體光明心態組（高、低分組），在教學效 能整體和其分層面皆達顯著水準（p<.001）。可見國小教師整體光明心態的得分 愈高，其整體教學效能及各分層面之得分亦愈高，因此，假設 4「國小教師習慣 領域光明心態之高、低在教學效能有顯著差異」獲得支持。而此結果與本研究上 一節針對光明心態與教學效能相關分析所得出的正相關性結果相符合，顯示教師 的光明心態，具有其獨特性與唯一性，也因其對人生不同的自我肯定度、不同的 目標性、不同的負責度與積極度，而造成教師在教學成效上的不同表現。
第五節 國小教師習慣領域光明心態對教學效能之預 測分析
根據研究目的五，以及上節研究結果顯示，光明心態與教學效能呈現正相關 性，且高、低光明心態組和教學效能有顯著差異，本節將進一步討論國小教師習 慣領域光明心態對其教學效能的預測作用。因此，以光明心態之「無價人生、全 責人生、目標人生、積極人生」為自變項，進行逐步多元迴歸分析，以了解這些 變項的預測功能。
在進行多元迴歸分析時要留意「共線性」的問題，所謂共線性指的就是由於 變項間的相關太高，造成迴歸分析之情境困擾（吳明隆，2011）。邱皓政（2006）
表示，判斷共線性的指標為：變異數膨脹係數 (VIF) 大於 10 表示有共線性；而 條件指標 (CI) 小於 30 為低共線性、30~100 為中共線性、100 以上為高共線性。。
本研究國小教師光明心態對教學效能的迴歸分析結果如表 4-18 所示，顯示變異 數膨脹係數 (VIF) 皆小於 10（VIF =1.59~2.94），條件指數 (CI) 為 34.69，屬中 共線性，表示光明心態四個變項間有些許嚴重的共線性。
以光明心態各層面對教學效能進行逐步多元迴歸分析，結果摘要如表 4-18 所示。分析討論整理如下：
（一）有預測力的層面：對教學效能整體層面具有預測功能變項共有三個達 到顯著水準（p<.001），依投入順序分別為「積極人生」、「目標人生」及「全責 人生」。
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（二）解釋量：上述三個變項，共可解釋教學效能整體層面總變異量的 48%。
其中，「積極人生」對整體教學效能的解釋變異量有 43%，是最主要的預測變項。
（三） β係數：在β係數方面，全部為正值。可見光明心態之「積極人生」、
「目標人生」及「全責人生」越高，整體教學效能就會越好。
表 4-18
國小教師習慣領域光明心態對教學效能迴歸分析摘要表
迴歸順序
R R
平方R
平方增加量
F
標準化β係數
變異數 膨脹係數
（VIF）
條件指數
（CI）
積極人生 .66 .43 .436 431.87*** .368 2.85 18.59 目標人生 .69 .47 .040 253.20*** .291 2.94 20.76 全責人生 .69 .48 .007 173.46*** .107 1.59 34.69
*** p < .001
從上述研究顯示，光明心態的「積極人生」、「目標人生」及「全責人生」三 個層面對教學效能具有顯著預測力，預測力最高的是「積極人生」層面，三個層 面所能解釋的總變異量為 48%，顯示教師之光明心態能提高教學效能的認同與實 踐。因此本研究假設 5「國小教師之習慣領域光明心態對教學效能具有預測力」
獲得支持。推測其原因，光明心態展現對生命充滿理想、熱情和使命感，能主動 學習，積極回饋他人和社會。如此一位充滿熱忱的國小教師，其精進心必使其對 自我教學效能具有信心，有效應用教學技術、整合教材、規畫上課時間，並能與 學生互動良好，營造融洽班級氣氛。因此，教師之光明心態對於教學效能具有預 測力。
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