習慣領域理論在教育上的相關研究

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而教學現場的實施研究上，如：陳永瑢（2012）的「現代詩教學」；陳膺宇、

游伯龍、楊純芳（2010）的「黃金十年教學」；蔣宜卿、林明宏（2010）的「英 語教學」；張翠園、卓文乾、蕭進益（2010）的「快樂成長體驗冬令營」和洪淑 宜、江姜顥（2009）的「非同步教學平台」等研究，發現習慣領域融入教學可引 發學習興趣、激發潛能而讓學習者自主學習，重建教與學的關係。

甚至有李偉俊（2009）的「創造力教育」在通識課程的行動研究，展現習慣 領域能開發無限可能與創意；而在民國 100 年 10 月 10 日的臺東縣美塔魔法學校 的開辦與經營，更是體現習慣領域應用在教育實務的層面，能開發腦部潛能，

激發如魔法般靈光乍現的腦部思維（李偉俊，2012）。

綜合上述習慣領域在教育上的相關研究探討分析，可見習慣領域學說融入 教育領域，不但可改變學習者由被動轉主動、由索然無味轉為興趣濃厚，更能 以有效方法來引領學習者激發創造力、肯定自我、培養良善品格操守，而能邁 向理想人生，此皆不失教育大業之立意與目標。尤其孩童時期可塑性高，而習 慣領域是向下紮根的教育，對孩子未來助益無可限量。

而這樣的教學策略應當不僅侷限於目前學者所開發的教學方案，更是能類推 到各教育領域上的推廣與應用，只要教育者依據習慣領域的理論：「人們用不到 天賦潛能的百分之十，如果我們能夠額外地使用天賦潛能的百分之一，就有可能 處處得勝、出人頭地。」以及「人人都是無價之寶」的信念，就能讓每個人都能 充分發揮生命的潛能，而能有卓越的學習行為表現。如此學說與理論並進的實用 成效，也正符應游伯龍（1998）曾表示：「習慣領域」學說在理論上基本完足，

在應用上也無天然限制，但它是注重覺醒、強調學以致用的學說，始於「警覺」

與「應用」，終止於與他人分享，即所謂「覺」、「學」、「用」、「享」。

然同時也發現，在習慣領域相關教育的十一篇研究中，其研究對象大多是從 學習者，如碩士生（陳膺宇、游伯龍、楊純芳，2010）、大專生（李偉俊，2009；

郭廸賢、謝侑達，2010）、青少年（張翠園、卓文乾、蕭進益，2010）等角度來 進行分析，鮮少有從教學者，如教授、講師、老師等的立場為研究對象，唯有林 明宏、蔣宜卿（2010）針對 HD 九個獲取深智慧原理擴展國小英語教師習慣領域 的研究對象是同時涉及英語教師與學生雙方面，其研究建議亦提及老師應隨時培

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養正向積極的人生態度，以提升學生的學習態度與成就，此顯示正向積極的態度 能達到良好教學效能之效。

職此之故，本研究以教學者國小教師為研究對象，探討國小老師習慣領域光 明心態與教學效能兩者間的關係，以強化習慣領域應用在教育上的對象能擴及教 學者，提昇其層面與範疇。