第二章 文獻探討
第三節 兒童人權的相關研究與理論分析
一、兒童人權的相關研究
我國中小學生生而為中華民國的國民，基本上應享有憲法所保障的基本權利 與自由。然而因年齡及正接受義務教育的緣故，實際上並沒有充分享有基本的權 利與自由。在戒嚴時代，甚至認為學生與軍人相同，沒有自由可言。因此其享有 憲法基本權利與自由的程度與範圍極為有限。1987 年解嚴後，兒童人權與憲法上 應享有的基本權利與自由，才漸漸被社會大眾所重視。尊重兒童權利是當今世界 各國的潮流，隨著政治民主及人權法治的倡導，學生權益已逐漸受到重視與保障。
研究者在查詢全國博碩士論文檢索系統後發現：國內以兒童人權或在教育領域 內以人權教育為主題的研究論文共有 68 筆，可是以高年級學童做校園內的兒童人 權為研究主軸的相關論文不多，所以就針對教師兒童人權認知與實踐的論文以出 版時間的先後順序，將研究內容彙整成表 2-4，藉以瞭解相關研究的結果。
表 2-4
國民小學教師兒童人權認知與實踐之相關研究內容摘要表 研究者
（年代）
研究結論
王乾坤
（2002）
1.台灣地區國小師生對校園兒童人權的認知高於實踐。2.校園中的健 康權是國小師生最認同的人權理念；社會權則是國小師生認知最差的 人權理念。3.國小師生在校園兒童基本人權的實踐上都較社會權、受 教權及健康權落實 4.班級人數的不同會影響國小教師兒童人權的認 知與實踐。5.學校規模的不同會影響國小教師兒童人權的實踐，其中 以 12 班以下的小學校實踐情形最佳。
研究主題：台灣地區國小師生對校園兒童人權認知與實踐之研究 研究對象：台灣 15 個縣市中的 488 位國小級任科任教師及 2340 位 中高年級的兒童
研究方法：文獻分析法、問卷調查法、訪談法
(續下頁)
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林祺文
（2004）
1.健康權：(1)九成以上的教師難以做到準時上下課，超過五成會用早 自修或午休教學或考試。(2)學校規模為「25~36 班」的表現較「37 班 以上」及「13~24 班」的學校佳。(3)教師年齡為「20~29 歲」的表現 較「50~59 歲」的教師為佳。2.自由權：(1)九成以上的教師能在言語 責罰學生的同時，並不會傷害學生的個人尊嚴。(2)學校規模為「13~24 班」的表現較「25~36 班」為佳。(3)任教年資「21 年以上」的教師表 現較其他組別為佳。(4)教師年齡為「20~29 歲」及「30~39 歲」的教 師實踐表現較「50~59 歲」的教師為佳。3.隱私權：教師公佈學生的 成績或排名在國中校園仍是一個普遍的現象。4.平等權：九成以上的 教師不會因學生的背景或成績優劣給予差別待遇。5.表意權：(1)教師 在「班級各項政策的制定」及「幹部選舉活動」無法完全讓學生以民 主方式進行。(2)女性教師的實踐表現較男性教師為佳。6.受教權：班 會、社團活動及藝能、非主科科目遭借用來進行考試或加強教學的情 況十分普遍。7.「教育程度」及「專業教育背景」的不同，並不會影 響國中教師校園學生人權的實踐。
研究主題：國民中學教師校園學生人權實踐之研究─以桃園縣為例 研究對象：桃園縣 1300 位公私立國民中學在職教師
研究方法：文獻分析法、問卷調查法 黃明珠
（2000）
1.大多數國小教師的人權概念認知是正確、積極的。2.幾乎所有的國 小教師都肯定實施人權教育的正面意義，也具有推動人權教育的意 願。3.多數的國小教師能尊重學生參與權、受教權及兩性平等權，並 落實在日常教學之中，惟學生身體自由權受到忽視。4.國小教師充實 人權教育知能的意願非常高，也希望能夠獲得人權教學資源。5.國小 教師在管教學生時，都會顧及學生的行為動機、年齡、身心狀態及家 庭因素對其行為的影響。6.國小教師人權教育認知與管教行為之間有 部份相關存在。
研究主題：國民小學教師人權教育認知與管教行為之研究
研究對象：高雄縣市、屏東縣及澎湖 1011 位國民小學行政員、科任 教師及級任導師
(續下頁)
研究方法：文獻分析法、問卷調查法
潘毓斌
（2003）
1.人權教育在國小已普遍實施；國小教師對人權教育的實施，在教學 方法、實施時機、教材使用上相當多樣化，但也對參考資料與教材的 不足感到憂心。2.在人權教育自覺行動認認知的「實施方式」上，男 性較女性教師持正面肯定看法 3.在人權教育重要性認知的「正向功 能」與「實施意願」上，11-20 年組較 1-10 年組的教師有正面的看法
4.在人權教育自覺行動認知的「教學影響」上，不同年齡的教師有顯 著差異 5.在人權教育的「教學影響」上，城市較偏遠教師有正面的看 法 6.國小教師人權教育之信念與實踐之間有很高的相關存在。
研究主題：高雄縣市國小教師人權教育態度與實施現況之調查研究 研究對象：高雄縣市 92 學年度 504 位公立國民小學教師
研究方法：文獻分析法、問卷調查法 劉信雄
（2004）
1.苗栗縣國小教師與學校對人權教育實施大多持正面的看法。2.苗栗 縣國小教師對人權教育的實施，在實施時機方式、教學方法、教材取 得使用上都相當多樣活潑化，但對教材參考資料的缺乏與教師專業知 能研習之不足感到憂心 3.在人權教育重要性認知的「正向概念認知」
與「學生權利」上，男性教師的知覺程度顯著高於女性教師。4.在人 權教育重要性認知的「正向概念認知」上，年資「滿 30 年」之教師 的重視程度顯著高於「未滿 5 年」及「10~未滿 20 年」的教師。5.在 人權教育重要性認知的「學生權利」上，年資「20 年~未滿 30 年」之 教師的重視程度顯著高於「未滿 5 年」及「5~未滿 10 年」的教師。
6.在人權教育上自覺行動取向上，男性教師的實踐重視程度比女性教 師高；40 歲以上教師的實踐重視程度比「20~未滿 30 歲」的教師高；
研究所教師的實踐重視程度比一般大學的教師高；「滿 20 年以上」
教師的實踐重視程度比「未滿 5 年」及「5~未滿 10 年」的教師高；
校長的實踐重視程度比兼行政及一般教師高。
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林師如
（2003）
1.國民小學教師的人權教育素養屬於中上程度。2.國民小學教師的人 權教育素養會因職務及學校規模不同而有差異，但不因性別、年資、
專業背景、學校地區的不同而有差異。3.國民小學教師對學生管理傾 向人文取向。4.國民小學教師的學生管理取向會因性別、年資、擔任 職務、學校規模的不同而有差異，但不因專業背景、`學校地區的不同 而有差異。5.國民小學教師的人權教育素養與學生管理取向為負相關。
研究主題：人權教育研究：教師素養與學生管理取向 研究對象：臺北縣市 760 位國民小學教師
研究方法：文獻分析法、問卷調查法 郭文藻
（2002）
1.由於傳統之天地君親師的觀念，教師在校園中掌握權威的優勢，導 致從校規的制定到校園的管理，均無法與學生做平權的溝通。2.由於 威權統治的影響，社會大眾對人權觀念感到陌生，導致社會上侵犯兒 童人權的案例層出不窮，而影響兒童人格的正向發展，並造成無法自 重與不尊重他人人權的反教育。3.大眾傳播媒體對極端個案做誇大的 渲染，侵蝕了兒童及少年的健康與心理，嚴重誤導了正確的社會價 值，使社會的不正當、非正義事件成為常態，為侵害人權找到合理藉 口，於是兒童少年既成加害人，本身又成為被害人。
研究主題：台灣兒童人權保障之研究 研究方法：觀察法、檔案分析法 薛玉蓮
（2002）
1.在學習計畫討論的教學策略中，老師仍是最終的決定者，學生還是 弱勢 2.人權教育的目的之一的實踐能力，在時間的限制下， 較少安 排此類的教學活動。3.在學校的教學歷程當中，實施人權教育所遭遇 的困難主要有教師個人、教師同儕、學校行政、家長認知和教養方方 式與時間等問題。4.教師實施人權教育的主要動力來源有學生的回 饋、教師自身的人權信念、人格特徵以及人權教育工作坊與教師成長 團體以及家長等因素。
研究主題：人權教育融入國小教學歷程之研究 研究對象：國民小學教師
研究方法：觀察法、訪談法、檔案分析法
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資料來源：研究者自行整理 吳雪如
（2002）
1. 學生的人權知識程度，已有中上的程度 2.國小學生的人權態度傾向 是趨向於正向、積極的 3.在「維護人權的做法」、「人權的基本價值」
分量表的平均得分卻比較低，由此可知學生對於人權理論上的定義雖 然有相當程度的理解，但落實在現實的生活情境時，卻又有相當的落 差 4.不同性別的國小學生其人權知識有顯著差異，而女生優於男生。
5.不同年級的國小學生其人權知識有顯著差異，六年級學生優於五年 級學生。6. 學生的人權知識並不因族群的不同而有所差異 7. 家庭社 經地位越高者，其人權知識的得分越高 8. 不同的幹部經驗會影響學 生的政治、人權方面的認知。
研究主題：屏東縣國小學生人權知識與態度之研究 研究對象：屏東縣國小學生
研究方法：問卷調查法 陳貝芬
（2008）
1.六年級學生在「人權知識」上顯著的高於五年級學生。2.高年級女 生在「人權知識」上顯著的高於高年級男生。3.雙親教養家庭生在「人 權知識」顯著的高於單親教養家庭的學生及依親或隔代教養的學生。
4.每天約看 1 小時的學生、偶爾才看的學生在「人權知識」上顯著大 於每天看 2 小時以上的學生也大於從不收看的學生。5.從學校管道獲 得知識及從電視獲得知識的學生在「人權知識」上顯著大於從網路管 道獲得知識的學生或從報紙管道獲得知識的學生。6.級任教師對課業
4.每天約看 1 小時的學生、偶爾才看的學生在「人權知識」上顯著大 於每天看 2 小時以上的學生也大於從不收看的學生。5.從學校管道獲 得知識及從電視獲得知識的學生在「人權知識」上顯著大於從網路管 道獲得知識的學生或從報紙管道獲得知識的學生。6.級任教師對課業