兒童傳記的意涵、特色與應用

品格教育的實施方式相當多元，根據李琪明等人（2007）歸納列出較具代表 且有教育意涵的型態就有八種之多。但要使用什麼「學習材料」來進行教學？王 金國（2009b）認為可用的素材很多，舉凡現有教科書、報章雜誌、課外讀物…

等，都有適合的題材；其中又以兒童文學作品常隱含道德的議題與經驗，更是教 師可以善加利用的品格教育教學資源。

兒童文學的範圍廣泛，根據林守為（2001）針對兒童文學所作的分類，可分 為三大類：散文類、韻文類、戲劇類，又可從這三類中細分出共十八項類型。面 對眾多的選擇，該使用哪一種做為品格教育教材？管家琪（2006）表示兒童在成 長的過程中，很需要一些榜樣、楷模。一直致力倡導閱讀的洪蘭（2007）認為藉 由故事內容，可讓孩子感同身受、了解做人的道理，讓故事主人翁變成孩子模仿 的對象。黃迺毓（2007）指出兒童文學作品中若有合適的真實故事，孩子會更信 服；虛構的故事也有很觸動人心的，但是傳記尤其感人。因此，本研究選定兒童 文學中的傳記作為教材，本節即是針對兒童傳記的意涵、特色與應用，來探討與 品格教育二者間的關聯性及合適性。

壹、兒童傳記的意涵

「傳記」一詞，根據辭海注釋，專指記述個人事蹟之文字。英文 Biography，

牛津英文字典所下的定義：「傳記為個人生活的歷史，是文學中之一部分。」就 傳記的發展來說，中國比西洋早。司馬遷所著史記中的「列傳」，實開傳記文學 的先河。但這些都屬於適合成人閱讀，而非針對兒童所撰寫的。直至一九三○年 前後，西洋才有人注意「傳記文學」適合兒童閱讀，兒童傳記才不斷產生（吳鼎，

1980）。

「兒童傳記」顧名思義即是適合兒童閱讀的傳記，屬於兒童文學中的傳記作 品（廖卓成，2000）。應平書（1999）認為此類作品，多半是現代人的自傳，或 是他人為當代人物所寫的傳記（或所謂真實故事）。葛琳（1986）分析兒童傳記 文學作品時發現：大部分為兒童創作的傳記，人物的選擇都是生活經歷非常豐 富，可讀性特別高的；傳記內容尊重事實，因此重視資料的蒐集。管家琪（2006）

認為兒童傳記之所以吸引讀者閱讀的原因，在於以故事方式來呈現傳主的生平事 蹟，內容強調真實、有所本，不可輕易「戲說」，更不可「胡說」。 

馮季眉（2000）對於傳記的定義提出個人的看法：傳記是成功者的奮鬥歷程，

是名人的生平故事；紀錄名人、偉人或有特殊成就的人的成長過程、挫折與成功，

以及過程中的汗水和淚水苦惱與歡笑，具有勵志作用。

美國兒童文學評論家 Smith 在著作《兒童文學論》中，對於兒童傳記讀物提 出中肯的看法：

對於兒童而言，所謂傳記乃是關於他們所感到興趣的真實人物的故事。

傳記如欲吸引兒童，則對於主人翁應有值得敘述的故事，而且要為兒童

所喜歡聽。……許多被成人視為「偉大的」人物的一生，對於兒童而言，

似乎毫無奇遇和興趣可言。……一本好的傳記讀物是描述一個活生生的 人物，而不是硬將成人認為「偉大的」人物故事，死死地塞進他們的腦 海中。（引自馬景賢，1989，頁 310-312）

因此，根據以上論述，研究者歸納出兒童傳記符合以下特徵：

1.兒童傳記設定兒童為主要讀者對象，作品適合兒童閱讀。

2.兒童傳記描寫的是真實人物豐富、值得敘述的生活經歷。

3.兒童傳記為引起兒童閱讀興趣，以故事方式來呈現作品內容。

4.兒童傳記重視資料的蒐集，強調傳記的真實性。

5.兒童傳記具有鼓舞人心、勵志作用。

貳、兒童傳記的特色

兒童文學在兒童學習及成長過程中具有重要的地位，影響也相當廣泛。根據 美國心理學家 Terman 研究不同年齡兒童的閱讀興趣，指出從十二歲以後兒童對 名人的生活傳記感到興趣（引自林守為，1988）。此一年齡的兒童大約是小學五、

六年級，正值由兒童進入青少年階段，在心理狀態方面，漸有顯著的轉變，大致 說來有以下的特徵（楊思諶，1989）：1.強烈的好奇心，急切探求人生的意義與宇 宙的真相；2.明確的正義感，盼望辨別好壞、善惡；3.萌長的自尊心，要求維護 逐漸成人、獨立自主的觀念；4.積極奮鬥的意志，渴望建立出人頭地的榮譽與自 我價值。如何引導他們發展出正確的思考、行為模式，塑造良善的品格，促使兒 童由「自然人」發展成為「社會人」，管家琪（2006）認為傳記是最好也最有用 的書籍。

就教育的觀點而言，適合兒童閱讀的傳記，能給予兒童更多的教育意義，依 照學者（吳鼎，1980；林守為，1988；張清榮，1991）針對傳記所能提供的價值 分析，可分為下列四項：

（一）啟發人生意義，陶冶兒童品格

透過傳記裡可引發兒童認同的各種典範人物，其生平事蹟與人格特質能對兒 童產生楷模作用，使兒童將作品中所得到的啟示加以內化，產生思想、情感與行 為上的影響。

（二）瞭解歷史事實，促進知識成長

傳記的描述雖然以傳主的人生經歷為主，對於其所生活的時代、背景及各種 史實也要描述。因此兒童讀了傳記，不但認識傳主的個人生活歷史，而且對於當 時的歷史事實，也可增進瞭解。

（三）增加專科知識，擴展生活領域

傳記以人為對象，在目前兒童傳記的出版現況中，人物的選擇非常多元，各 行各業幾乎都有涵括在內。當兒童閱讀了某一方面專家的傳記後，必然也能增進 許多與傳主相關的專業知識和學問。

（四）培養文學興趣，增進文學修養

傳記是以撰寫人物為主，但若只是根據真實的資料來敘述，無法寫出一個生 動、有趣的人物故事。而傳記之所以列於文學之中，就是要在真實的史料外，再 加上作者創作的成份，使傳記成為一種能引人入勝的文學作品，提高讀者對於文 學的興趣和修養。

綜合上述，兒童的生活領域不如成人廣闊，藉由兒童傳記讀物能擴展兒童的 學習視野與知識、培養文學興趣和修養，並提供生活中的替代性經驗以促進良好 品格的發展，是值得大力推動的兒童文學作品。

二、兒童傳記的寫作原則

兒童傳記設定兒童為主要讀者對象，作品內容必然要適合兒童閱讀。其寫作 原則除了必須符合兒童文學的思想與技巧，遵守傳記形式的寫作方法，也要注意 配合兒童的認知發展程度，撰寫出能吸引兒童閱讀興趣並能使兒童理解的故事內 容。

馬景賢（1989）認為傳記讀物不好寫，如果平舖直敘依照年譜枯燥的寫下去，

絕不會受到兒童們的喜愛。一本好的傳記一開始最重要，要具有吸引力，要像報 紙上的大標題，簡單、清楚、易懂；除了要有好的開始，還要有生動的對話。

李慕如（1998）從文學性、趣味性及教育性三方面說明傳記的寫作，在文學 性上要重視真實性，蒐集、引用傳主的第一手資料，再以客觀態度評析之。成功 者兒童時期的動人行為和精采事蹟，最易震憾兒童的心靈，因此傳記中不可缺少 傳主兒童時期的介紹，才能符合兒童傳記讀物趣味性的條件。而好的題材，尤是 功成名就的曲折過程，才有感動力，富有鼓舞性和啟發性，深蘊教育的意義。

林守為（1988）提出傳記的寫作有材料、立意和文字三個要點。傳記中所取 的材料應該真實可靠，但有時為了顧全兒童心理，過於殘暴或不道德的部分要酌 予剪裁。傳記的寫作動機是「與人為善」，以發揚人性之光明面為主。寫傳記時 要利用文字將內容生動、傳神的呈現，才能引人入勝；同時作者的態度要客觀，

讓傳記裡的人物，自己行動、自己表現、自己發展，不需加上任何評語，影響讀 者的觀感。

吳英長（2007）認為要配合各年齡兒童的認知程度，還要選擇兒童熟悉的人 物和情節，才易引發兒童的共鳴。儘量讓事蹟說話或讓傳主行動，避免影響讀者 的推論。作者若在文章中摻入太多個人的意見，就是犯了傳記寫作的大忌。 

馮季眉（2000）認為「好的傳記故事」，不只是交代傳主的生平事蹟，也要 在「忠於事實、不誇大渲染、不美化傳主」的原則下，達到一定的文學性及閱讀 趣味，也自然而然達到激勵人心的效果。

因此，兒童傳記寫作時須注意以下原則：

1.取材選擇：兒童傳記讀物取材需依據事實，以與人為善的出發點，選擇傳 主人生正面的價值予以呈現。儘量讓事蹟說話或讓傳主行動，避免加入作者個人 意見或評語，影響讀者的觀感。

2.人物敘述：作者必須對傳主有充分的認識與研究，選擇兒童感興趣的情 節，如兒童及青少年時期的介紹，能貼近讀者的生活經驗；或特殊的成就表現、

人生際遇，能激起讀者的好奇心及認同感。促使兒童對傳主有深入的了解並對其 人生產生共鳴和互動。 

3.文學表現：兒童傳記亦屬於兒童文學作品，撰寫時除了以真實事件為基 礎、強調內容的真實性外，也要配合讀者的認知發展，妥善運用文學的表現技巧，

即以生動活潑的對話方式、具體突出的情節安排和簡潔扼要的文字敘述等，使傳 記內容能更容易了解、故事更引人入勝，以吸引讀者的閱讀興趣。

三、台灣兒童傳記的發展

兒童傳記發展的起步較晚，在國外直至一九三○年前後，才有人注意到「傳 記文學」適合兒童閱讀，此後相關作品開始產生。至於兒童傳記在台灣的發展情 形，根據吳英長（2007）研究分析指出，從一九六○年代起，由東方出版社所完 成的世界偉人傳記叢書 25 冊發行以後，各家出版公司對於兒童傳記套書便持續

兒童傳記發展的起步較晚，在國外直至一九三○年前後，才有人注意到「傳 記文學」適合兒童閱讀，此後相關作品開始產生。至於兒童傳記在台灣的發展情 形，根據吳英長（2007）研究分析指出，從一九六○年代起，由東方出版社所完 成的世界偉人傳記叢書 25 冊發行以後，各家出版公司對於兒童傳記套書便持續