研究工具

在本研究中，研究者是教學活動的課程設計者、實際教學者、觀察者，也 是研究行動的反思、修正者及問題解決者。

研究者畢業於台南師範學院社會科教育學系，經過一年的教育實習後，便 分發至此校擔任低年級導師已有十年。今年因教學年段調動之故，首次擔任五年 級導師。對於五年級學生的生態與文化，平日因接觸不多，較為陌生。因此想利 用本研究對國小五年級學生的日常生活行為表現詳加觀察，並藉由品格教育教學 方案的實施，讓學生能學習、體驗、思考並建立正確的道德價值觀，並將道德行 為實踐於生活中。

Patton（1990）認為，「在質的研究中，研究者即是工具。」在教育行動研究 中，從一開始的發現問題、研擬解決問題行動方案、尋找合作夥伴、採取行動實 施方案，到最後的進行教學評鑑與回饋，研究者本身都全程參與其中。因此，進 入教學現埸前的教學研究、課程設計，進入教學現場後的教學歷程、觀察紀錄、

教學省思札記，以及其他研究工具的整理、分析等，都有研究者的自身的觀點及 行動嵌入。

貳、協同研究者

教育行動研究的順利進行，有賴於協同合作者彼此之間的知識合作與學術 互助（夏林清等譯，1997）。陳惠邦（2003）更指出教育行動研究強調教育專業 工作者之間的協同合作，希望藉由彼此的參與，建立批判反省、對話溝通、理解 尊重之態度，不僅解決當前教學實際中的現象與問題，藉由他人而發現自己的盲 點，彼此間的經驗交換與想法交流更能作為改進自身教學、修正行動的參考，也 能獲得專業工作與情感上的支持，發揮團隊凝聚的最大力量。因此，參與本研究 的主要協同研究者為任教低年級的林老師，並邀請本班其他領域教學之科任老師 擔任次要協同研究者。

林老師於台南師範學院社會科教育學系畢業，年資 15 年，曾任中年級導師 4 年，高年級導師 2 年，低年級老師 9 年，目前任教於低年級，教學資歷豐富。

林老師脾氣溫和、個性善良，在校工作認真、嚴謹，重視學生生活常規，班級經 營能力優秀，深獲家長好評。平時常參與校內外品格教育相關研習活動，並曾榮 獲高雄市品格教育推行計畫之表揚。對於教育後輩十分提攜，常主動給予幫忙與 協助，因此，特別邀請林老師參與本研究，對於研究者來說是主要的觀察者、建 議者與意見提供者。

研究者請上述老師擔任本研究之主要協同研究者，在教學活動中協助記 錄、觀察學生的反應，教學前課程設計的審查、討論，與教學後的回饋及提供修 正的建議等等；次要協同研究者則協助記錄本班學生上科任課時的特殊行為表現

並提出個人忠實的批評與建議，以利研究者進行相關資訊的蒐集，便於之後的處 理與分析。以下表3-1、表3-2分別介紹主要協同研究者與次要協同研究者之學經 歷：

表 3-1 主要協同研究者之學經歷 教學

年資 學歷 經歷

A老師 15 台南師範學院社會科教育學系 曾任中年級導師4年，高 年級導師2年，低年級老 師9年，目前任教於低年 級

研究者 10 台南師範學院社會科教育學系 臺東大學社會科教學碩士班進修中

曾任低年級老師10年，

目前任教於高年級

表 3-2 次要協同研究者之學經歷 教學

年資 學歷 擔任教學領域

B老師 9 台北市立師範學院音樂教育學系 藝術與人文－音樂 C老師 13 高雄師範大學美術研究所進修中 藝術與人文－美勞

參、研究資料

一、品格教育教學學習單

為協助學生理解本單元課程的內容，掌握兒童傳記傳主之人格特質與行為 表現，於上課時使用之輔助認知工具。

二、學生實踐自評表暨回饋單

教學活動實施結束後，請學生填寫實踐自評表暨回饋單，了解學生對於教 學活動的認知及接受程度，並調查學生自我道德行為實踐情形，以利研究者檢核 學生在情意及行為方面的學習成效。

三、同儕互評表

單元教學活動結束後，提供同儕互評表，觀察同儕的道德行為實踐情形，

以利研究者了解學生在情意及行為方面的學習成效。

四、家長意見回饋單

教學活動實施結束後，請家長依照檢核表項目來評定學生在家中的實踐程 度。

五、協同研究者意見表

協同研究教師的觀察意見，亦是本研究中的重要工具；可提供客觀的看法、

省思與回饋，讓研究者能發現自身的盲點，進而修正教學行動，促進專業能力的 發展。

六、班級學生行為表現分析表

本表由研究者自編，主要目的在於比較與分析班級學生在接受品格教育教 學方案之前、後，日常生活行為表現有何變化，作為研究者分析品格教育教學方 案實施成效之參考。學生分析表之內容依據在校日常生活觀察、聯絡簿中與家長 溝通聯絡內容，加以整理並條列式呈現。

七、教學省思札記（即研究日誌 research diary）

為了反映在行動研究中的自我反省與批評思考精神，學者 Burgess（1984）、

Webb（1990）、Altrichter, Posch 和 Somekh（1993）都鼓勵教師保持「研究日誌」

（research diary）的記載（引自陳惠邦，1998）。在從事研究過程中，針對研究問 題的發現、分析和所有反省、討論、問題解決等心路歷程予以記錄。如同方德隆

（2001）所說，寫作對於實務工作者具有專業成長的功能，如果沒有書寫就欠缺 反省，因此做行動研究的首要之務就是「不斷的寫」。