品格教育與兒童傳記之相關研究

研究者 論文名稱  研究方法

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根據以上 15 篇相關論文，研究者針對下列三點加以分析：

一、就研究對象而言

在 15 篇針對國小學生所做的品格教育相關論文中，有 8 篇是以中、低年級 學生為對象，有 7 篇則以高年級學生為主。由此可知，無論是國小低、中、高年 級對於品格教育的實施都非常重視；尤其是高年級所進行的研究比例更是與中、

低年級總和相去不遠，顯示欲運用品格教育來改變高年級學生行為、態度表現的 殷切期望。而根據國外研究指出，十二歲以前的孩子，在認知判斷能力上其實還 沒有建立完全。面對道德認知發展應由他律階段演進到自律階段的孩子，引導他 們逐漸發展出道德判斷能力，建立正確的價值觀與行為，是品格教育的重要任 務。因此，本研究將以國小五年級學生為研究對象，發展適合國小五年級學生的 品格教育教學方案，希望能對正值兒童進入青少年時期、應由他律進入自律階段 的孩子，提供發展道德認知、道德情感與道德行為的機會，協助他們培養良善的 品格特質，並於生活中加以體驗實踐。

二、就研究方法而言

由 15 篇品格教育相關論文中發現，依據所採用的研究方法，以行動研究法 9 篇最多，準實驗研究法居次，問卷調查法再次之。潘淑滿（2003）認為行動研 究讓研究者一方面透過研究來解決實務問題，一方面也透過實踐的過程不斷對現 況進行反思的思考。品格教育是多元複雜的歷程，沒有固定不變的模式可以套用 於任何對象以及時空環境。因此，教師需分析教學現場的實際問題與需要，再依 照學生的特性來發展一套「因材施教」的品格教育教學方案。有關品格教育評量 的部分，需兼顧道德認知、情感、行為三方面的表現，若以問卷調查法或準實驗 研究法來進行研究，藉由客觀的量表所測驗出來的結果，比較偏重於認知層面的 顯現。對於情感和行為表現的評量，無法確切獲得符合真實情況的答案。因此，

本研究將採取行動研究法，在實際的教學情境中，透過不斷行動、反省、回饋與 修正，來發展適合國小五年級學生的品格教育教學方案。

三、就研究結果而言

根據表 2-9 的相關研究結果中顯示，品格教育教學對學生在道德認知、情感、

行為的表現上有顯著提升的效果，參與的教師、學生、家長都給予正面的肯定。

而實施教學的策略相當多元，如運用繪本、靜思語、班級閱讀、品格第一課程、

教科書中的人物故事等。深入探討後可發現，繪本、靜思語、品格第一課程是中、

低年級經常使用的教材；而高年級則偏向以班級閱讀、教科書中的人物故事來進 行品格教育的教學。張乃仁（2008）、郭娜宜（2011）與楊麗靜（2009）的研究 發現運用故事教學，受到學生的喜愛且效果最好。李漢村（2008）與衛韻全（2009）

的研究認為主題式、多元的閱讀活動，可讓學生產生閱讀興趣，且透過發表、與 人分享的過程，有助於增進學生的認知能力。林佩君（2005）與林家正（2007）

的研究結果指出，教學中提供典範人物來獲得學生的認同，以達到楷模作用的成

效。林素芬（2007）認為課程設計應與學生經驗相結合，重視生活上的品格實踐。

林秋伯（2011）、張燕文（2007）與黃彩鳳（2009）則提出應重視、加強學生知 與行合一的道德行為。綜合以上發現，本研究之品格教育教學方案，將使用兒童

根據以上 5 篇論文可發現，有關「兒童傳記」的研究幾乎都是以傳記內容所 作的文獻研究、內容分析和文本分析。從李靜宜（2003）與黃祺閔（2008）的研 究結果中可發現，近年來傳記所描述的人物，已能順應時代潮流，不再以偉人、

名人為主，而是以當代知名或與臺灣相關的人物為主人翁。張文婷（2008）的研 究結果指出，傳記主體透過作品來呈現不同的人生觀，真實反映現實生活中對於 自我實現的追尋以及對公共領域的服務貢獻。蕭孟昕（2010）的研究結果則認為 各家版本對於傳記中所描寫的事件，尊重事實及蒐集資料的嚴謹度不一。

而將傳記運用於其他領域方面的研究，僅見鄭麗君（2008）應用創造人物傳 記提升國小學生創造力之行動研究 1 篇。但若以「兒童文學」為關鍵詞搜尋相關 研究，可得 115 篇，其中又以繪本教學與品格教育之相關研究佔多數。由此可知，

兒童文學作品已能廣泛應用於品格教育教學，但以兒童傳記融入品格教育教學之 研究尚無。因此，本研究將嘗試以兒童傳記融入品格教育教學，選擇能真實敘述 對社會有良善貢獻的典範人物之兒童傳記版本，使故事主人翁的行為成為孩子模 仿的榜樣，學習良好的行為方式與建立正確的價值觀。

界 定 問題焦點

規 劃 行動方案

實 施

教學行動 評鑑與反省 進行修正 兒童傳記融入國小五年級品格教育之研究

運用兒童傳記融入 品格教育教學之行動歷程

學 生 的 學 習 表 現 1.教學學習單

2.實踐自評表暨回饋單 3.同儕互評（品格讚美卡）

4.家長意見回饋單 5.協同研究者意見表 6.學生行為表現分析表