兒童期的發展與動作技能學習

學校教育的對象多為未成年的學生，如期望在有限教育時間內獲得效果，在 教學前或中須充份了解學生的身心、社會行為的能力及發展特徵（吳萬福，

1992）。因為在設計課程前，教師必須對你的學生有一番了解，才能設計出符合 學童身心的課程，使他們能夠有良好的學習效果。以下針對兒童期的發展和動作 技能學習提出說明：

一、兒童期身心、社會行為的發展

九年一貫重點在培養學生帶得走的能力，因此教學者應該要注意到學生的感 受，因為學生才是教學的主要對象。陳敬能（1999）提到對於學生們的需求、興 趣、經驗應更加重視。首先，必須考量他們的身心發展時期，動作能力勝任的程 度，切勿揠芽助長。吳萬福（1992）針對小學、國中、高中的學生個人、社會和 環境三方面各年齡層之顯著發展情形做一評析。本研究實驗研究對象為三年級學 童，整理國小中年級的部分如表2-4-1。

表 2-4-1 國小中年級學童的身心發展特徵與體育教學

分類 特徵 注意事項

身體方面

1.身體發展屬於最調和期，身高體重均穩 定成長。

2.大肌肉運動依然優於小肌肉運動，隨著 手眼協調能力的發展，小肌肉協調性也發 達，球類運動的基本技能開始迅速進步。

1.體位感覺的發展仍相當顯 著，已開始進入學習全身性技 巧性運動的最佳時期。

2.比低年級不易疲勞，宜注意 過份熱衷運動而過勞。

心智方面

1.開始會注意，注意力也會隨年齡提高，

可藉機培養集中注意學習的態度。

2.對於運動樂趣的感受，已由滿足活動需 求或遊戲需求，開始轉移為滿足達成需 求。

學習技能，用說明不如用觀察 來得有效。因此在教授運動技 能時，不妨多做重點式示範動 作。

人際關係方面

在集團內發現意見不合時也不會分裂 ，可 以維持集團體制。

開始產生忽視不參加或不能 合群的兒童，應給予適切的指 導。

資料來源：體育教學的心理（47～48頁），吳萬福，1992，臺北市：台灣學生書局。

教育部於2007年的「學校體育教材教法與評量」一書中，從一至九年級的學 生身心發展及因應措施詳細的說明，配合本研究實驗的國小中年級學生，以下摘 錄中年級的部分如表2-4-2。由表2-4-2我們可以知道國小中年級階段身心發展和 因應的方法。因應中年級學童身體發展也有個別差異，故教育部（2007）就提到 要設計適合每一個小孩的活動；在運動技能方面也建議教材教法及項目宜多樣 化，這些建議措施均與包含式的精神相同。而本研究是透過Mosston包含式教學，

應用在桌球教學上，學生可以自由選擇自己所要練習的難度，故研究者相信包含 式教學是適合在中年級施行的一種教學形式。

表 2-4-2 國小中年級學生身心發展與因應措施表

（一）國小中年級學生身體生長與發展特徵與教學因應措施表

發展特徵 教學因應措施

1.身體穩定生長，男女無差異 設計男女相同的活動

2.各器官生長速率不同

設計使身體自由的活動與姿勢正確的練習，以 成為習慣

3.身體發育狀況也有個別差異 設計適合每一個小孩的活動

4.容易疲勞但復原也快 活動時間不宜太長

5.能注視快速移位物體，手眼協調 強調反應時間與手眼協調活動

6.姿勢及肌力狀況不良 讓學生知道正確姿勢的重要性

（二）國小中年級學生運動技能特徵與教學因應措施表

發展特徵 教學因應措施

1.一般性運動技能發展 教材教法及項目宜多樣化

(三) 國小中年級學生社會性發展特徵與教學因應措施表

發展特徵 教學因應措施

1.以自我為中心 多提供團隊生活

2.喜歡得到成人的讚賞 觀察每位小孩的活動與行為並給正面的回饋

3.願意接受指導遵守規定 運動同伴或小組活動來教合作

4.對正誤有強烈意識 提供學生正誤判斷的情境

5.喜歡競爭但憎恨在大眾面前失敗 提供挑戰性活動及低程度競爭的競賽 6.受喜歡的團體和高大人物的影響 設計群體參與活動

7.與同伴及成人關係和諧 設計群體參與活動，並培養群我觀念 資料來源：學校體育教材教法與評量（11~16頁），教育部，2007，臺北市。

二、動作技能學習

動作發展是一切行為的基礎，兒童能夠隨心所欲的支配自己的行動後，才能 獨立自主，探索環境與支配環境（謝秋雲，2002）。Gallahue於1996年提出動作 技能的發展是一些連續性步驟串聯起來的（許義雄譯，2000），從初始期、基礎 期、成熟期進入到特殊動作技能的階段：

（一）初始期（initial stage）：此階段為2-3歲，兒童開始嘗試一些可觀察的 及目的化的動作，但動作是粗糙不協調的。

（二）基礎期（elementary stage）：此階段為4-5歲，兒童的動作技能則是學 習仰賴成熟的因素，協調性與節奏感在此階段有所改善，能比較有效 的控制自己的動作。

（三）成熟期（mature stage）：此階段為6-8歲，兒童能將動作加以整合，

形成一個井井有條、正確無誤且效率十足的動作，且不斷的邁向精緻 化。

（四）特殊動作技能的階段（specialized movement phase）：此階段為9-11 歲，兒童往往對多種運動表現出高度的興趣，但卻很少真正具備任何 一項運動的能力。在此階段必須提供兒童更多的機會，讓他們有時間 將特定的基本動作加以矯正，以便在各種不同的技巧上精益求精。本 研究則屬於這個階段。

我們可以得知，學前和國小低年級是學習基本動作很重要的一個時期，在兒 童熟練基本動作技能之後，就能進入特殊動作技能的階段。本研究所探討的中年 級學生便是這個階段的開始，由上述我們可以知道在這個階段的兒童對於多種運 動有很高的興趣，故老師若能在這個階段，施以有效的體育教學法，相信會帶給 兒童很大的幫助，甚至影響到後來運動的習慣。在本研究包含式桌球教學中，學 生都是個別練習，且可根據自己的實力去選擇練習，故有更多的機會和時間練 習，讓自己的技能增進。林清和（1996）在運動程式學一書中指出，運動技能學

習的主要特徵，即認為動作者的經驗是「從練習中來學習技能」，但是必須經過 不同的階段或時期，如Fitts、Posner的三個階段模式：認知階段→組合階段（想）

→自動階段（獨立），運動技能的學習是不能突然從一個階段轉換到下個階段，

學習的特質是逐漸變化的。

（一）認知階段（cognitive phase）：此階段的初學者會完全不自覺的對正 在做的事投入高度的專心。在開始的階段，學生專注於獲得此項技巧 的概念，特色在於處理表現中的失誤。

（二）組合階段（associative phase）：此階段的學習者會更專注於動作技巧 的學習，嘗試在完成技巧的時間裡，將本身許多不同的部分互相協 調，以產生流暢與熟練的動作。

（三）自動化階段（automatic phase）：此階段的學習者能自動的展現該項 技巧，不再專注於技巧本身，即不需要全神貫注來對動作產生反應。

學生表現是持續的，而且可適應於環境中所需的條件。

運動技能的學習是不能突然從一個階段轉換到下個階段，學習的特質是逐漸 變化的，故練習成為運動技能學習的關鍵。在練習的過程中，用最適合的練習難 度，對體育教學和運動技能學習的影響是最大的，這也就是Mosston包含式教學 的特質所在，讓每個學生能夠選擇屬於自己的難度去練習，進而達到自動化的階 段。

三、本節小結

體育教學與學生身心發展有著密切的關係，教學者應該先了解學童的身心狀 態，據此去設計適合的活動和課程。學校校隊的訓 練，常常為了求得好成績，都 有過度訓練的情形。在實際的體育課教學應避免這樣的情況，兒童的成長和動作 發展，有其順序性和普遍原則，但在發展速度上也有其差異性，故教學者應該掌 握每個學習階段的特徵，作為編寫教材依據，因應每個學童的個別差異，而這正 是Mosston包含式教學法的特點，亦是研究者選用此教學法做為研究的原因。