名詞界定

為使研究的重要變項，有一清晰和明確的概念，本節將此研究所涉及的主 要名詞，包括Mosston教學光譜、包含式教學、標準卡、時敘、教學效果、認知 評量、情意態度評量、客觀技能評量和主觀技能評量等九個名詞提出界定。

一、Mosston教學光譜

Mosston於1966年出版「體育教學」（Teaching Physical Education）一書，

書中介紹了命令式（A式）、 練習式（B式）、互惠式（C式）、自測式（D式）、

包含式（E式）、導引式（F式）、集中式（G式）、擴散式（H式）、設計式（I 式）、創造式（J式）和自教式（K式）等十一種，這一系列教學形式稱為教學 光譜。教學光譜分為兩大群集，A至E式為再製群集，又稱直接教學法，是以教 師為主的教學形式；F至K式為生產群集，又稱間接教學法，是以學習者為主的 教學形式（周宏室，2005）。本研究則以教學光譜中的包含式（E式），做為實 驗的教學形式。

二、包含式教學（The Inclusion Style）

包含式教學是在相同的動作，設計多種 不同難度的作業內容，以供學習者選 擇他們所要做的難度動作；當學習者通過後，可選其他難度的作業或再選同一難 度的作業去演練，其目的在使學習者，皆能經驗到成功，同時藉著不斷挑戰不同 的難度，以測試自己做動作的能力。因此，在課前，教師須準備所需教材，及設 計不同難度的標準卡，以供學生使用；在課中，學生依據標準卡內容自己選擇作 業內容操作；在課後，學生依據標準卡之內容自我做評量(Mosston, 1992)。包含 式教學其目的是讓所有的學習者都能參與學習活動，並在活動中獲得成功的滿 足。本研究指的是將Mosston教學光譜中之包含式教學形式應用在國小四週八節 課的桌球教學，並探究其學習效果。

三、標準卡（criteria sheet）

標準卡是指教師於教材準備時事先設計好提供給學習者使用，讓學習者於活 動時有所依據。其內容包括六個部份，（一）活動內容的描述，也就是分析活動 整個程序。（二）找出學習者於活動時可能會發生困擾的部分。（三）使用圖片 或程序舉例說明活動的內容。（四）描述動作要領。（五）設計同一動作不同難 度教材，提供學生依個人能力做選擇。（六）記錄學習過程（周宏室，2005）。

本研究所指為教師依包含式桌球教學課程內容所設計的多重標準卡，內容包括桌 球反手推球不同難度的標準、反手推球的標準動作以及學生的學習回饋，讓學生 於學習過程中，記錄自我做決定的過程及動作要領參考的依據。

四、時敘（episode）

時敘是教師與學習者在同一教學安排的工作上，從事一特定的教材內容之目 標的一段時間，當教 材內容與設計或教學的結構改變時，就是一時敘的結束與另 一時敘的開始(Mueller ＆ Mueller, 1992)。故時敘是在教學過程中，某一段時間 內，對教師與學習者間之互動，乃至達成同一目標情形之敘述，也是教學的最小 單元。因此，一節教學單元中，可能有一個或一個以上的教學時敘，其多寡完全 看教材內容而定。本研究之教學時敘如包含式教學教案內所示（附錄九）。

五、學習效果

學習效果乃指對學生進行教學後完成教學目標的程度(黃志成，2004)。本 研究中所謂的學習效果是指參與研究之學生經過四週八節課的包含式桌球教學 實驗之後，前測與後測成績之間的差異比較而言。在本研究測驗中所獲得的認知 評量、情意態度評量、客觀技能評量和主觀技能評量的測驗成績（分數），差異 愈多表示學習的效果愈好。

六、認知評量

認知評量是體育教師根據平時教學講授之體育知識之內容，以筆試、口試測 驗之評量結果，也可利用資料授課整理、剪貼有關體育運動文章及書寫體育筆記 方式來做評量（教育部，2007）。本研究依照桌球教案內容，依規則、動作技巧、

使用時機、正確反手推球基本技術、簡 易比賽規則、保健常識等類目，並參考教 育部（2007）、唐建軍（2004）等學者之桌球教學資料和姚宗呈（2006）所編寫 桌球認知測驗試卷，形成雙向細目表編製「桌球認知評量表」，採選擇題筆試的 方式進行測驗，其測驗總分即為學生認知評量成果，其獲得的成績分數越高，表 示教學效果中認知越好。

七、情意態度評量

情意態度評量在瞭解學生學習態度、樂趣的養成、人際關係及適應能力等，

其考查內涵包括運動精神與學習態度兩方面（教育部，2007）。本研 究本研究參 考吳佳玲（2006）所編製的「游泳教學情意發展態度量表」後，修改編製成「桌 球課情意態度量表」，做為本研究的測驗工具。本研究中所指的情意態度評量是 指參與研究之學生在「桌球課情意態度量表」所測得的分數而言。

八、客觀技能評量

客觀技能評量是指學習結果，可用距離、時間、次數予客觀基準評量者，如 跳遠之遠度，籃球投籃投中數（教育部，2007）。本研究之客觀技能評量改編邱 仕友（1988）所編制桌球技術測驗，進行客觀技能評量。由發球機連續發出不旋 轉球二十球，受試者將球回擊至有效區內，並依據球之落點給分，二十球得分總 和，即為該受試者的成績。

九、主觀技能評量

主觀技能評量是指姿勢表現的優異與正誤，如投球力量、姿勢與協調等。為 求主觀評量之客觀化應先將動作加以因素結構分析，再依各因素之比重給分（教 育部，2007）。本研究主觀技能評量參考教育部（2007）桌球反手推球動作主觀 技能評量表，評量流程則利用DV拍攝，拍攝之動作由兩位評分者進行評分，累 計的總分即為主觀技能評量的分數。