第三章 研究方法
第五節 研究步驟
本節針對研究步驟、使用工具者訓練、實驗日期與地點、實驗器材及實驗控 制逐一說明。
一、研究流程
本研究總共分為三個階段：首先是準備階段、依次是實驗階段及完成階段，
研究流程圖如圖3-5-1所示。
（一）準備階段
研究者與指導教授討論大致方向後，開始收集相關文獻，並從研 讀分析 相關文獻中，研擬架構圖，並與指導教授 不斷討論，確定本研究之計畫大綱。
（二）實驗階段
研究者在實施實驗教學前，先確定好研究工具後，再針對非實驗班級施 予預試及教學，以確認研究者有能 力進行該研究。之後，開始對參加受試的 班級施以學習效果的前測，即正式實施四週八節的課程教學，並將整個教學 過程錄影起來，提供給觀察員做教師行為檢核用，藉以確定教師行為符合包 含式教學形式。教學結束後，再以相同的研究工具對參與實驗教學的研究參 與者施以後測，並於後測結束後，進行學生的訪談。
（三）完成階段
根據前後測所得的成績進行資料分析及結果統計，使本研究問題得以解 答，並提出建議，完成初稿，最後經由指導教授審閱、修正及最後口試，再 修改通過完成論文定稿。
確定研究背景、目的、問題
蒐集相關文獻及資料
建立研究架構
編寫教案、確認研究工具
前測：認知評量、情意態度評量 客觀技能評量、主觀技能評量 (2節)
Mosston包含式桌球教學(4週8節)
進行學生訪談(每節課後)
後測：認知評量、情意態度評量 客觀技能評量、主觀技能評量 (2節)
資料處理
討論研究結果
結論與建議
圖 3-5-1 研究流程圖
二、使用工具者訓練
(一)教師行為檢核表觀察員訓練
為了掌握教學者的教學行為符合包含式教學之程度，乃商請學校兩位擔 任體育教學的同仁擔任觀察員，利用 敎師行為檢核表進行檢核，訓練觀察員 時先向觀察員解釋教師行為檢核表中的各類目，再回答觀察員的各種疑問，
直到所有問題澄清，並熟悉類目與記錄方式為止。藉由之前試教之錄影帶，
進行檢核練習，得到觀察員記錄的穩定性和觀察員間記錄的一致性。在正式 實施教學前，請教學者以非授課班級一班進行2節課包含式教學試教並加以 錄影，請觀察員以教師教學行為檢核表進行檢核。採用陳玉枝（1994）之信 度公式來檢測信度，公式如下：
贊成(同意)次數
__________________________________________ X 100％
贊成(同意)次數 ﹢未贊成(不同意)次數
試教教學後，經由兩位觀察員檢視教學行為，其信度為.90和.85，平均 信度為.88，依據Siedentop(1991)認為平均信度在.80 以上是可被接受的，因 此表示教學者有足夠能力實施包含式教學。
另外在本研究進行資料統計分析前，對教師正式的教學行為（四週八節）
先進行檢核分析。若教師教學行為符合Mosston包含式教學的精神，再進一 步對本研究的結果進行分析與討論。其主要理由在教師教學行為若是無法符 合Mosston包含式教學的精神，則所獲得研究資料與結果來進行分析與討論 是沒有意義的。兩位觀察員所檢核記錄之教師行為信度分別為.87 與.85，平 均信度為.86，一樣符合信度在.80 以上是可以接受的理論，顯示本研究參與 教師有足夠的能力實施Mosston包含式教學。
(二)主觀技能評量觀察員訓練
本研究商請兩位桌球專家，且現今仍在學校訓練桌球隊及桌球教學的老 師擔任評分員，其簡歷如表3-5-1。首先將評分表交給評分員細讀，並將評 分標準對評分主觀技能評量員加以說明，再一一回答評分員的各種問題，直 到所有的問題澄清，以確定評分員使用主觀技能評量的熟練性。
表 3-5-1 主觀技能評量教師簡歷一覽表
姓名 資歷 備註
洪祺明
1.隘門國小 2.麗山國中 3.高雄中學 4.師大體育系
澎湖縣隘門國小教師兼教練
洪曉蓓
1.隘門國小 2.麗山國中 3.金歐女中 4.臺南師院
澎湖縣隘門國小教師兼教練 (曾是桌球青少年國手)
三、實驗日期與地點
(一)實驗日期：民國98年11月9日~12月11日。
(二)實驗地點：澎湖縣立某國小體育館、班級教室、教師教學準備室。
(三)實驗進度：實驗教學節課編排表如表3-5-2所示。
表 3-5-2 實驗教學節課編排表
節數 實驗教學項目 地點
第一節 認知評量前測、情意態度評量前測 班級教室
第二節 客觀技能評量前測、主觀技能評量前測 體育館
第三～十節 包含式教學活動 體育館
第十一節 認知評量後測、情意態度評量後測 班級教室
第十二節 客觀技能評量前測、主觀技能評量後測 體育館
放學時間 訪談學生 教師教學準備室
四、實驗器材
(一) 攝影機：SONY數位攝影機× 1、JVC數位攝影機× 1 (架攝如附錄十)。
(二) 發球機(克拉克牌) × 1。
(三) 桌球桌× 4、桌球拍× 22。
(四) 桌球約500顆、籃子× 22。
五、實驗控制
(一)本研究為了減少本實驗的誤差的產生，所以由研究者擔任包含式教學的 教學者，及認知評量、情意態度評量的解說者，以控制教學內容、情境 及試卷的題意理解。
(二)要求接受實驗教學的學生，除課堂老師指導外，其餘時間不得進行有關 桌球教學內容之練習與討論。
第六節 資料處理及分析
本研究以量化研究為主，兼採質性資料分析。本研究所收集的資料包含有量 化資料：「認知評量」、「情意 態度評量」、「客觀技能評量」和「主觀技能評 量」等前、後測資料，以及質性資料：「教學日誌」、「上課過程錄影」「多重 標準卡」和「學生訪談」等資料。本研究之蒐集資料處理方式如下：
一、量化資料處理方式
研究者先以Excel 2007進行初步資料處理，並以SPSS for Windows 12.0中文 版統計套裝軟體進行分析，考驗研究變項是否有顯著差異存在，同時以「效果大 小」(Effect Size)計算法，計算是否有統計上的顯著度，並計算其進步幅度，了 解學生進步的情況。處理方式如下：
（一）相依樣本考驗：分別考驗全班、男生和女生，在包含式教學前後，其 認知、情意態度、客觀技能和主觀技能成績之差異情形。
（二）獨立樣本單因子共變數分析(ANCOVA)：分別考驗不同性別男生和女 生之間，在包含式教學前後，其認知、情意態度、客觀技能和主觀技 能成績之差異情形。
（三）本研究統計考驗之顯著水準α皆定為.05。
（四）「效果大小」計算法：「效果大小」統計用 來計算介入效果之強度，
計算公式如下：ES=（後測平均數-前測平均數）/前測標準差。ES 值大於等於 .8表示效果是大的，ES值在 .5左右表示效果是適中 的，ES值小於 .2表示效果是小的（陳五洲譯，2003）。
（五）「進步幅度」計算法：（後測平均數-前測平均數）/前測平均數。
二、質性資料處理方式
研究者將教學日誌、標準卡、學生訪談資料和上課過程錄影資料加以轉檔、
整理、編碼分類後，做比較、分析與歸納。為了避免主觀的偏見，增進研究的信 效度，本研究將透過詳細的描述與三角校正(Triangulation)來檢核資料。本研究 採用三角校正中的資料、方法及理論來檢核資料。比對、分析教學者（教學日誌 中的教學心得）、研究對象（標準卡、訪談記錄）不同來源的資料作資料三角檢 測，及採用多種不同的方法如觀察、錄影、訪談、書面等資料做三角檢測，將研 究架構與相關文獻等資料做理論三角檢測，以提升本研究的信效度。此外，在訪 談部份，研究者以桌球客觀技能測驗前測成績，將學生分為低、中、高技能三組，
在每節課下課後，以立意取樣方式，每組抽取一位學生進行個別訪談，以瞭解不 同技能水準學生對於接受Mosston包含式桌球教學後桌球學習效果的知覺情形。
此外，為了使資料能夠系統化的組織與呈現，研究者將資料予以編碼，編碼 的目的在於有利之後資料的系統整理與對研究對象的保密。本研究中編碼前二碼 為資料來源之英文縮寫，日期碼計六位數字為「年份二位數＋月份二位數＋日期 二位數」，末二位數阿拉伯數字為學生代號，編碼、分類工作如表3-6-1。
表 3-6-1 研究相關資料編碼
資料來源 代碼 日期六碼 學生代
號二碼 範例 說明
教學日誌 Teaching
journals
Ｔ 990801 Ｔ990801 99年8月1日 教學日誌
訪 談
Interview Ｉ 990801 05 Ｉ99080105
99年8月1日 與05號學生 訪談紀錄 學生標準卡
Student’s criteria sheet
Ｓ 990801 16 Ｓ99080116
99年8月1日 16號學生標準卡
紀錄 錄影資料
Video information
V 990801 Ｖ990801 99年8月1日 錄影帶資料
本研究在分析學生相關資料的具體步驟如下：
(一)反覆閱讀學生逐字稿
研究者將所蒐集到的質性資料重複閱讀，尋找資料中反覆出現的概念，
以做為之後資料分析之用。
(二)將重要敘述句編碼
研究者在反覆閱讀所蒐集的資料時，將與研究主題有關的敘述句劃線，
並於資料右側預留空白處標註關鍵字詞，並予以編碼。
(三)群聚並發展初層主題
研究者將每一份資料重複逐句逐字閱讀，畫出重點句子和段落，將原已 標註的關鍵字詞命名，再把相互關聯的的編碼群聚一起，形成初層主題。
(四)發展更高層的核心編碼與綜合歸納
研究者將初層主題群聚後，再進一步從初層主題中，去尋找其關聯性，
以發展出更高層的核心主題，再進行綜合歸納。
(五)資料的信賴度
進行多元的資料來源、方法、理論等三角校正方法來互相校正及檢核資 料，以建立研究信賴度。
第四章 結果與討論
本章主要分析與討論研究資料所獲得的結果，以探討Mosston包含式桌球教 學對國小三年級學生的桌球學習效果。全章共分為五節：第一節為Mosston包含 式桌球教學對學生的認知學習效果；第二節為Mosston包含式桌球教學對學生的 情意態度學習效果；第三節為Mosston包含式桌球教學對學生的客觀技能學習效 果；第四節為Mosston包含式桌球教學對學生的主觀技能學習效果；第五節為學 生做決定的思考。
第一節 Mosston包含式桌球教學對國小學生的認知學習效果
本節包含認知測驗量化資料結果分析及質性資料結果呈現。
一、量化資料
一、量化資料