學生做決定的思考

本節旨在探究學童在包含式教學中做決定的思考，透過攝影器材忠實的記 錄、學生標準卡的書寫內容、教學日誌、以及在教學後針對低、中、高不同技能 成就的男女生的訪談等資料，做分析、歸納。分為二個部分呈現：一、學生做決 定的歷程和轉變；二、學生所遭遇的困境與解決之道。

一、學生做決定的歷程和轉變 (一)先從最簡單的關卡開始練習

教學期間，學生多重標準卡的書寫，其中有一個大項要學生寫出練習的順 序和次數，將學生第一次選擇的關卡，做出八節課的次數統計表，資料呈現如 表4-5-1所示。

這次四週八節課包含式教學中，學生第一次決定自己要練習的標準，從表 4-5-1的資料可以發現到，學生在包含式課程剛開始的第一次選擇，大多的同 學都會從最簡單的Ａ關卡開始練習。而從不同技能程度的學生訪談資料，也可 以佐證大部份的學生一開始都是從最簡單的關卡開始練習。這與陳美卿（2006）

的研究相同，學生大多以標準的難易度選擇，先挑簡單的練習，以增加成功機 會。

『因為Ａ關最簡單，我選擇的方式，是從簡單到難。

『

』（Ｉ98111702）

我是從最簡單的關卡開始，過關以後再往下一關。

『

』（Ｉ98112516）

我先通過Ａ關，再慢慢挑戰更難的關卡，增加難度。

『

』（Ｉ98112608）

影片中發現到，在老師講解後，大多同學都先選擇了最簡單那關開始練習』（Ｖ981117）

從表4-5-1得知，八節包含式教學課程，先選擇Ａ關卡的比例都是比較高 的。但我們可以發現第三節的人數比，是比較接近的。究其原因，可能在於老 師解說後，同學覺得第三節所設計的四個關卡難度好像沒差那麼多，衡量自己 的能力應該有機會過關；再者第三節課程設計，Ｂ關畫區域，Ｃ關運用到飛盤 當目標，Ｄ關運動罐子當目標，運用到一些道具，也吸引到學生想要先進行挑 戰，所以這一節課各關人數分配的相當平均。教育部（2007）就提到中年級階 段的學生在運動技能部份，教材教法和項目宜多樣化，這樣可促進學生學習的 興趣。另外，從多重標準卡的資料顯示，在實驗教學的初期，學生先選擇哪個 關卡開始的原因，也有一些其它不一樣的思考：

『我是看哪個關卡，人比較少，這樣我不用排隊就可以練習，所以先選這關。

『

』（Ｓ98111703）

從影片中可以發現有些小朋友會選擇人比較少的關卡去闖關，因為可以不用排隊，就可 以上去練習了。

『

』（Ｖ981120）

我的好朋友先跑去Ｂ關，所以我也跟他一起去。

『

』(Ｓ98112317)

我覺得這次四個關卡都很簡單，所以我要從Ｄ關開始，一直破關到Ａ。』（Ｓ98112010）

表4-5-1第一次選擇的標準次數統計表 節

標準

第一節 第二節 第三節 第四節 第五節 第六節 第七節 第八節

Ａ 15 19 7 15 11 12 15 15 Ｂ 4 2 5 3 4 2 2 4 Ｃ 1 1 5 2 2 3 4 2 Ｄ 2 0 5 2 5 5 1 1 Ｎ=22(人)

以上發現支持了Byra and Jenkins(1998)的研究，學生面對不熟悉的情境，

會先選擇較簡單的標準，以增加成功的經驗。

（二）依照自己能力去選關卡

在正式開始選擇練習前，教學者會將每個關卡實際示範和說明一遍，從表 4-5-1中可以發現到，從第三節課開始，一開始不選最簡單Ａ關的人數，有較 前兩節課的人數多，這表示在經過兩節課教學後，學生對自己的能力比較了 解，也願意去選擇較難的關卡開始，來試試看自己的能力。

『Ａ關太簡單了，所以我先選擇Ｂ關開始。

『

』（Ｓ98112618）

我覺得我的能力，應該可以直接去挑戰最難的Ｄ關。』（Ｉ98112507）

從第三節之後的多重標準卡也得知，學生開始會衡量自己的能力在哪裡，

而去選擇自己會過關的關卡，而「因為高興」、「從人少的地方開始」或者「是 跟別人一起走」等這些原因減少。這個發現支持了Mosston and Ashworth(2002) 提到包含式教學的教學目的是讓學生依自己的能力去找尋適合自己的抱負或 期望。

（三）提高標準來挑戰自己

研究者在剛開始進行包含式教學時，就遇到有小朋友跑過來告狀，說為什 麼11號Ｂ關沒有過關，為什麼可以換關卡。考慮到參與學生乃是第一次接受包 含式教學，所以不斷跟學生強調「不管有沒有過關，都可以自己決定換關」、

「要自己練習自己的，不要跟別人一起跑」。因此，學生也比較可以按照自己 的思考去選擇關卡挑戰，或更換關卡。

研究者根據四週八節包含式教學的多重標準卡，將學生選擇下一個標準，

你會做什麼改變，是會提高標準，還是降低標準，做出以下的統計表（如表

準，來挑戰自己 。可以知道一旦學生第一次有過關，經驗到成功的經驗後，幾 乎大多數的學生都會選擇提高標準，挑戰自己，看看自己的能力是否可以再過 關。這樣的結果與Chatoupis and Emmanuel(2003)和陳美卿（2006）的發現相同，

學生會依標準的難易度、有沒有挑戰性和自己成功的經驗做決定，願意去嘗試 不同的標準，進一步挑戰自己，。

『我想要挑戰自己，是不是可以通過更難的關卡。

『

』（Ｉ98112712）

練習時間到了後半段，幾乎大部份的小朋友都集中在Ｃ和Ｄ的關卡。』(Ｖ981117)

表4-5-2「選擇下一個標準，你會做什麼改變」統計表 節

標準

第一節 第二節 第三節 第四節 第五節 第六節 第七節 第八節

提高

標準 19 21 16 17 17 16 18 18 降低

標準 3 1 6 5 5 6 4 4 Ｎ=22(人)

二、學生所遭遇的困境與解決之道

（一）剛開始不知道從哪一關開始

包含式教學是在活動設計中，允許很多不同的執行標準，而希望學習者在 過程中都可以獲得成功，並得到學習，這個過程中，也培養了學生做決定的能 力，學生必須自己思考要從簡單的關卡開始，還是困難的關卡。我們可以發現 到學生一開始選擇關卡，是會產生困惑的，因此出現了下列的答案。

『第一次拿到標準卡，不知道該做些什麼，要去選哪一關開始。

『

』（Ｖ981117）

我是看哪個關卡，人比較少，這樣我不用排隊就可以練習，所以先選這關。

『

』（Ｓ98111703）

我不知道自己可以過哪一關，所以先選簡單的。

『

』（Ｉ98111715）

我的好朋友決定先去Ａ關，所以我也跟他一起去。

『

』(S98112018) 以前我都沒有打過桌球，所以我不知道怎麼選。』（Ｉ98112020）

但在實驗教學的後面幾節課，學生較清楚自己的能力後，會試著衡量自己 的能力去選擇，選關的速度變快，莫名的理由也較少出現了。

（二）遇到關卡太難或太簡單

研究中可以發現到學生在遇到關卡無法通過的時候，都會有自己的解決之 道。大多數學生會不放棄，不斷的一直挑戰，勇不放棄；但也有一、兩位學生 遇過關卡無法通過時，會先返回前一個難度的關卡，多練習幾次，再回來挑戰 更難的關卡。

『大部份的學生遇到過不了的關卡，仍然不放棄，繼續挑戰。

『

』（Ｔ981126）

選擇的關卡過不了，所以選簡單一點。

『

』（Ｉ98112721）

Ｄ關太難了，一直過不了，過不了只好換別關練習。

『

』(Ｉ98112501)

14號一開始就選了B關卡，但是一直都挑戰失敗，所以她一樣持續不斷挑戰下去。』

（Ｖ981120）

除此之外，學生在遇到關卡太簡單的時候，也有自己因應的方法。像是研 究者就發現6號學生在Ａ關輕鬆過關後，直接跳過中間難度的Ｂ、Ｃ關，直接 挑戰Ｄ關。有些通過Ｄ關的小朋友，則不斷一直挑戰，增加自己過關的次數，

並會很高興跟同學和老師說。

『我覺得Ａ關太簡單了，我一下子就通過了，我真是太強了，所以我想直接跳到Ｄ關。

『

』

（Ｓ98111706）

9號學生跑過來告訴我，他四關都已經全過了，而且Ｄ關已經過了十幾次了。

『

』（Ｔ981117）

同學們會互相討論和比較，最難的D關，總共通過幾次了。』（Ｖ981117）

三、小結

Mosston包含式教學，多數學生都覺得這樣的上課方式很好又有趣，可以讓 自己選擇自己想要練習的部份進行練習，而不是一個固定的練習標準，讓有些人 很容易成功，或是一直失敗而產生挫折。也有學生表示，透過這樣的方式，讓自 己可以更了解自己的能力在哪邊，故這樣上課的方式受到學生的支持和喜愛，也 讓學生更樂於參與學習。吳萬福（1992）提到 中年級學童在心智方面，對於運動 興趣的感受，已由滿足活動需求或遊戲需求，開始轉移為滿足達成需求。因此，

在學生做決定的歷程中，學生第一次多選擇簡單的關卡，來讓自己經驗到成功的 經驗；而學生在熟悉情境，了解自己本身能力之後，也願意進行改變，去挑戰更 加困難的關卡，挑戰自己的能力。這種學生實際能力和自己預估能力之間的選 擇，都讓學生的學習態度也了更正面積極的改變，讓學生更願意去嘗試和挑戰。