Mosston包含式桌球教學對學生的主觀技能學習效果

本節包含主觀技能測驗量化資料結果分析及質性資料結果呈現。

一、量化資料

（一）學生在教學前後主觀技能的差異情形

本研究分別以男女生主觀技能測驗的前後測成績，進行相依樣本t考驗，

分析研究參與學生教學前後主觀技能的差異情形，表4-4-1為參與學生在教學 前後主觀技能的t考驗摘要表。

表4-4-1 參與學生在教學前後主觀技能的t考驗摘要表

*p＜.05

由表4-4-1的結果顯示可以發現，全班、男生與女生主觀技能測驗表現的 前後測驗成績差異均達顯著水準，表示教學前後主觀技能測驗成績間有顯著差 異存在。可見訓練前、訓練後的主觀技能測驗成績有顯著的不同，參與學生後 測的平均數成績高於前測平均數成績，ES值也都大於 .8，表示介入的效果是 大的。亦即表示學生在接受Mosston包含式桌球教學後，在桌球主觀技能方面 有明顯的進步。此結果與國內鄧正忠（1999）、陳美卿（2006）、吳佳玲（2007）、

葉菁華（2008）等研究中也發現學生在主觀技能前測與後測成績有顯著差 異結 果相符，以及國外Goldberger and Gerney(1982)、Brya and Jenkins(2000)的研究 中亦發現學生主觀技能前測與後測成績有顯著差異，亦與本研究結果相符。

性別 階段 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤

t p 值 ES 全班 前測 22 31.14 9.02 1.92 -8.61* .000 2.69

後測 55.45 14.01 2.99

男生 前測 13 33.85 8.70 2.41 -7.90* .000 3.38 後測 63.27 9.26 2.57

女生 前測 9 27.22 8.43 2.81 -5.45* .001 2.01 後測 44.17 11.99 4.00

（二）不同性別學生主觀技能學習效果的差異情形

根據表4-4-1，全班主觀技能進步幅度為78.07%，男生主觀技能進步幅度 為86.91%，女生進步幅度為62.27%。在探討Mosston包含式桌球教學法對不同 性別學生教學主觀技能學習效果的影響前，以組內迴歸係 數同質性考驗男生與 女生在教學前的主觀技能是否具同質性。因此以迴歸係 數同質性考驗，如符合 迴歸係數同質性之假定，則直接進行共變數分析，所得結果如表4-4-2、表4-4-3 所示。表4-4-2為不同性別學生主觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表，表 4-4-3為不同性別學生主觀技能測驗成績共變量分析摘要表。

表4-4-2 不同性別學生主觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表 測驗項目 變量來源 離均差平

方和

自由度 均方 F值 p值 主觀技能

測驗

迴歸係數 同質性

366.034 1 366.034 3.860 .065 誤差 1706.999 18 94.833

*p＜.05

表4-4-3 不同性別學生主觀技能測驗成績共變量分析摘要表 測驗項目 變量來源 離均差平

方和

自由度 均方 F值 p值 主觀技能

測驗

組間 1136.666 1 1136.666 11.986* .003 誤差 1706.999 18 94.833

*p＜.05

由表4-4-2結果顯示，不同性別男生與女生的主觀技能前測成績由迴歸係 數同質性考驗結果，其F值未達顯著（F=3.860，p>.05）差異水準，符合迴歸 係數同質性之假定，因此直接進行共變數分析。對不同性別男生與女生的主觀 技能後測成績進行共變數分析，所得結果如表4-4-3所示。由表 4-4-1結果得知，

實施Mosston包含式桌球教學後，男生主觀技能後測成績平均 數為63.27±9.26，

女生主觀技能後測成績平均數為44.17±11.99。由表4-4-3結果所示，經共變數 分析結果p值.003小於.05，表示主觀技能測驗成績達顯著差異水準。亦即不同 性別男生與女生在實施Mosston包含式桌球教學後，主觀技能測驗達顯著差異 水準，表示在實施Mosston包含式桌球教學後，不同性別男生與女生之間的主 觀技能學習效果是有差異存在的，且男生優於女生。此結果與國內在體育課不 同性別學生學習效果相關研究，與鄧正忠（1999）相同；但與葉菁華（2008）

等的研究結果不同，該研究為女生優於男生。究其原因或許因為教學項目不 同，以及研究對象年級不同所致。

二、質性資料

研究者於研究進行期間，將教學日誌、標準卡、學生訪談資料、上課過程錄 影資料加以整理、分析與歸納，以下呈現之。

（一）反手推球動作的修正和進步

中年級學童在心智方面，學習技能，用說明不如用觀察來得有效，因此在 教授運動技能時，不妨多做重點式示範動作（吳萬福，1992）。因此當學生拿 著多重標準卡去闖關時，教學者便透過口頭回饋和實際示範，讓學生可以馬上 修正自己的動作。

『看到有些學生球一直推不過去，教學者看到這種情況，會過去實際示範，並教導正確的 揮拍動作。

『

』（Ｖ981125）

因為本單元只是單純推球的教學，推球和抽球的動作不同，故看到有些小朋友磨擦到 球，會過去幫他們做動作的修正。

『

』（Ｔ981127）

一直無法過關的時候，我會去跟老師請教正確的動作，後來我就會了。』（Ｉ98112706）

（二）正確動作的學習

造成主觀技能進步的原因，可能在於包含式教學給予學生不一致的標準，

給每一個學生有更多的自主權，因此也增加練習的時間和次數，再加上教學者 會指導不太會的學生，確實可以將動作調整到較正確，增進動作技能的學習效 果。

『老師，Ｄ關我已經過了很多次了，因為老師示範的時候，我很專心，所以動作跟老師一 樣正確。

『

』（Ｉ98112606）

在教學中，我會不斷強調和幫小朋友複習正確的動作，並一直強調正確的動作，才可以 增加命中率，讓自己更厲害，聽進去的學生，動作明顯有進步，進球率也提高。』（Ｔ981130）

（三）男生動作優於女生

實驗結果，雖然主觀技能部份，男生和女生都有顯著的進步，ES值皆大 於 .8，所以表示介入效果是大的。但男生和女生達顯著差異，且男生優於女 生。究其原 因可能是男生個性活潑好動，平日下課多從事球類運動，運動細胞 優於女生，女生較內向，動作較畏畏縮縮。所以主觀技能的評分結果，男生的 動作普遍比女生標準和正確，其主觀技能的分數較女生的分數高。

『雖然14號女生可以將球推進桌面，但是反手推球的動作其實不太標準，教學者告訴她不 可以把手肘翹起來了。

『

』（Ｖ981127）

感覺男生的練習的時候，比較放的開，動作較流暢，而女生比較害羞、拘謹，所以球拍 握太緊，動作也比較僵硬。

『

』（Ｔ981130）

老師，我覺得女生都很小心，不敢太用力，像我隨便揮一揮，球就打進了。』（Ｉ98120103）

三、小結

本研究引用教育部（2007）桌球反手推球動作主觀評量表 來評量學生的桌球 主觀技能，測驗男女生在經過四週八節課Mosston包含式教學實驗後的主觀技能 表現。綜合上述質與 量的分析結果顯示，男生與女生教學前後主觀技能測驗成績 差異均達顯著水準，參與學生後測的平均數成績高於前測平均數成績。而男女生 之間的前後測驗成績均達顯著水準，且男生優於女生。可見Mosston包含式教學 對國小三年級學生在桌球運動教學上，在學生的主觀技能是有幫助的，而且在男 女生之間的主觀技能學習效果，男生優於女生。

Gallahue(1996)提到中年級的兒童往往對多種運動表現有高度的興趣，因此 這階段必須提供兒童更多的機會，讓他們有時間將特地的基本動作加以矯正，以 便在不同的技巧上精益求精。故四週八節的反手推球教學設計，讓學生有更多時 間去進行修正，配合老師在課堂巡視中的回饋，學生的進步達顯著差異。至於男 生和女生在主觀技能達顯著差異，且男生優於女生，教育部（2007）雖提到中年 級這階段男生和女生身體穩定生長，無差異，但也提到身體發育狀況也有個別差 異。推其原因，有可能與平日運動習慣有關，班上男生大多活潑愛運動，下課都 喜歡到外面蹦蹦跳跳，女生則多待在教室裡，從事較文靜的下課活動，平日運動 習慣的關係，男生運動細胞優於女生，所以學習起新技能，男生較放的開，動作 也較女生來得標準，導致男女生主觀技能學習效果有差異存在。