學習者思考模式和行為學習模式

包含式教學就是一個自我實現的教學，是一種值得在現今學校實施的教學 法，就體育教學而言，以下分幾個層面探討Mosston包含式教學：

一、成就動機

每個人都有成就需求，而不管是達到成功或是避免失敗，都可算是成就。成 就動機理論強調個人對人、事、物都有一種追求成功的傾向。而包含式這種教學 形式，就是讓學生自己根據自己的能力，決定練習的難度，去享受學習的成功，

並獲得成長。當個體從事某事或任務時，會同時產生「追求成功」與「避免失敗」

兩種心理的產生，此種現象即為「趨避衝突」（盧秋如，2005）。成就動機高的 學生，會選擇具有高挑戰性的工作，並從中獲得成功的滿足；反之，則選擇較 易 完成的工作， 以避免失則的挫折（胡永崇，1995） 。學生在各項活動中的成功 與失敗的經驗，將會影響對自我能力肯定與否，以及未來活動的參與度。學生在 面對各種不同難度關卡的時候，一開始會如何選擇，一旦有成功經驗或失敗經驗 後，又會怎麼選擇，這樣的思考正是我們想了解的。

學習動機(Learning Motivation)一詞在五南圖書公司所編之教育百科辭典的 解釋為：是直接推動學生學習活動的內部動力。它表現為學習的意向、願望或興 趣等形式，對學習有推動作用。學習動機是指引起學生學習活動，持續學習活動，

並使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，2001）。在教育 心理學中，對學習動機的產生與起源看法不一，因而產生了不同的學派。強調當 外在事物具有誘因，個體受外在環境因素影響，而促使去從事各種活動而形成的 學習動機，稱為外在動機；另一派則認為當學習者內心感覺需要或對學習目的有 所領悟而自發性地產生了學習動機，則稱為內在動機。經由內在動機而誘發其學 習意願的學生，通常對學習會較投入，並充滿熱忱，因而產生較濃厚的學習興趣，

進而產生較佳的學習效果。具有成就需求的人， 便具有追求目標的傾向，此即成 就動機的表現。就教育的眼光看來，以學生為中心，鼓勵學生主動自發的學習，

才能呈現有效的學習，而Mosston包含式教學正符合這樣的條件。

二、個別差異

個別差異一詞在教育心理學的意義是指個別學生之間，表現在智力、性向、

性格、動機、興趣和成敗經驗等多方面的差異（張春興，2001）。包含式教學將 同一教材，分成不同的難度，亦是為了達成個人差異的需要。在還沒進入學校之 前，不同性別的小孩對自己在認知、動機、能力與興趣上看法就不同(Lee, 1997)。

即使是在一項男、女生皆宜的活動中，研究者相信性別因素在學生想法上也會有 不同，這也是本研究所要探討的部份。

三、自我了解

體育課中，除了既定的教學目標外，更要讓學生了解自我的能力。而包含式 教學中，學生選擇適合自己的活動標準的難易度，這也有助於學生對於自我能力 了解的增進。包含式打破傳統教學的單一標準，設計了多種難易度的教材內容，

讓每個學生的學習經驗都是成功的，也激勵學習者在學習過程的成就動機。

Maslow的需求理論認為每個人都有七個層次的需求：(1)生理需求(2)安全需求(3) 愛的需求(4)自尊需求(5)知的需求(6)美的需求(7)自我實現的需求。而包含式滿足 了學習者在七大需求中的兩大需求，自尊需求和自我實現需求，經由全程參與學 習活動，從中發現自己的意義和重要性，並在運動中體會生命的意義，因此包含 式不但是一項符合今日體育教學所要求的教學方法，其更能幫助學習者在自我實 現後進而達成社會化的教育目標（周禾程，1999）。人生是一個動態、不斷創造 的過程，人在運動中意識自我，創造自我，實現自我，人類生命的尊嚴也由此產 生（林靜萍，1992）。故包含式教學對學習者人性尊嚴和自我實現的重視，值得 未來的老師好好的思考和選擇。

四、學習者的做決定的思考

國內外文獻，利用包含式教學後，探討學生做決定思考的研究如下：在Byra and Jenkins(1998)的研究中，提到學生在都反應想成功和想挑戰的念頭，學生是 以成功的經驗為基礎來決定的。熟悉情況下會挑較難的程度，不熟悉情況下則先 挑容易程度；Chatoupis and Emmanuel(2003)則發現學生依據標準的難易度及自己 成功的經驗做決定，願意去嘗試不同的標準。他們會退一步而使自己成功，或是 往前一步來挑戰自己；陳美卿（2006）則提到學生大多以標準難易度選擇，先挑 簡單練習以增加成功機會；當要選擇另外一個標準，學生會依據會不會成功和有 沒有挑戰性來做改變。因此我們可以得知，大多學生一開始會先挑選較簡單的標 準，讓自己有成功的機會，也會勇於挑戰更難的難度。至於更換不同的難度，學 生會根據成功的經驗和是否有挑戰性來做出選擇。

Bandura在1982年提出自我效能論，其中提到當個人面對一項工作時，影響 其是否接受挑戰與接受後是否全力以赴，有兩個因素：一為了解工作性質；二為 根據經驗對自己實力的評估，意即自我效能的評估。個人正確的自我評估，得自 以下四個方面的經驗：(1)直接經驗：以往實際從事同類工作的成敗經驗；(2)間 接經驗：藉由觀察學習間接學得到別人的經驗；(3)書本知識或別人的意見；(4) 身心狀況，指參與這項工作之前，個人對自己身心狀況的評估。這也是本研究想 到探討的部份，當國小中年級學生看到多重標準卡的難易度，他們會如何去選 擇，如何去做決定，當遇到困難或成功過關的時候，他們會怎麼做。

三、本節小結

綜合上述，包含式教學法考量到學生個別差異和自主學習。策略對於需要的 人來說是很有用，但不是每個人都需要策略，是要依據任務難度來決定的（Lee, 1997）。故老師在設計包含式教案的時候，應該要特別的注意，需考量到多重標 準卡的難度。邱奕銓（2004）就提到選擇包含式教學法，要特別注意到學生成功 的機率，必須讓學生選擇容易達成的目標，其達成機率不得低於百分之七十為原 則，太高或太低的成功機率都會有反效果，要特別注意；若學生覺得作業是沒有 意義，挑戰性太高或不夠，他們就會出現負面的行為，像參與度低就是其中一項

（Lee, 1997）。因此，教師必須用同理心去面對每一個學童，鼓勵學童了解自己 的能力和價值，和自己比較，覺知自己進步了多少，而不是與他人比較，在學習 上尋找學習的樂趣，使自己獲得成長。