Mosston包含式桌球教學對學生的客觀技能學習效果

本節包含客觀技能測驗量化資料結果分析及質性資料結果呈現，本研究客觀 技能為反手推球。

一、量化資料

(一)學生在教學前後客觀技能的差異情形

本研究在進行Mosston包含式桌球教學前後，以自編的桌球客觀技能測驗 來評量學生在桌球反手推球的客觀技能成績，進行相依樣本t考驗，分析研究 參與學生在Mosston包含式桌球教學前後客觀技能的差異情形，表4-3-1參與學 生在教學前後客觀技能測驗的t考驗摘要表。

表4-3-1 參與學生在教學前後客觀技能的t考驗摘要表

*p＜.05

由表4-3-1的結果顯示可以發現，全班、男生與女生客觀技能測驗表現的 前後測驗成績差異均達顯著水準，表示教學前後客觀技能測驗成績間有顯著差 異存在。可見訓練前、訓練後的客觀技能測驗成績有顯著的不同，參與學生後 測的平均數成績高於前測平均數成績，且ES值均高於 .8，表示介入的效果是 大的。亦即表示學生在接受Mosston包含式桌球教學後，在桌球客觀技能方面 有明顯的進步。此結果與國內陳美卿（2006）之研究中也發現學生在客觀技能 前測與後測成績有顯著差異結果相符。

性別 階段 人數 平均數 標準差 平均數的 標準誤

t p 值 ES

全班 前測 22 11.14 6.64 1.41 -6.07* .000 1.60 後測 21.77 5.77 1.23

男生 前測 13 13.38 7.34 2.04 -3.70* .003 1.19 後測 22.08 4.68 1.30

女生 前測 9 7.56 4.39 1.46 -5.97* .000 3.14 後測 21.33 7.37 2.46

（二）不同性別學生客觀技能學習效果的差異情形

在探討Mosston包含式桌球教學法對不同性別學生教學客觀技能學習效果 的影響前，以組內迴歸係 數同質性考驗男生與女生在教學前的客觀技能是否具 同質性。因此以迴歸係 數同質性考驗，如符合迴歸係數同質性之假定，則直接 進行共變數分析，所得結果如表4-3-2、表4-3-3所示。表4-3-2為不同性別學生 客觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表，表4-3-3為不同性別學生客觀技能 測驗成績共變量分析摘要表。

表4-3-2 不同性別學生客觀技能測驗迴歸係數同質性考驗摘要表 測驗項目 變量來源 離均差平

方和

自由度 均方 F值 p值 情意態度

測驗

迴歸係數 同質性

160.625 1 160.625 4.205 .054 誤差 763.966 20 38.198

*p＜.05

表4-3-3 不同性別學生客觀技能測驗成績共變量分析摘要表 測驗項目 變量來源 離均差平

方和

自由度 均方 F值 p值 情意態度

測驗

組間 16.336 1 16.336 .440 .516 誤差 668.837 18 37.158

*p＜.05

由表4-3-2結果顯示，不同性別男生與女生的客觀技能前測成績由迴歸係 數同質性考驗結果，其F值未達顯著（F=4.205，p>.05）差異水準，符合迴歸 係數同質性之假定，因此直接進行共變數分析。對不同性別男生與女生的客觀 技能後測成績進行共變數分析，所得結果如表4-3-3所示。由表 4-3-1結果得知，

實施Mosston包含式桌球教學後，男生客觀技能後測成績平均 數為22.08±4.68，

女生客觀技能後測成績平均數為21.33±7.37。由表4-3-3結果所示，經共變數分 析結果p值為.516，表示客觀技能測驗成績未達顯著差異水準。亦即不同性別 男生與女生在實施Mosston包含式桌球教學後，客觀技能測驗未達顯著差異水 準。表示在實施Mosston包含式桌球教學後，不同性別男生與女生之間的客觀 技能學習效果是沒有差異存在的。此結果與國內在體育課不同性別學生學習效 果相關研究上與陳美卿（2006）、吳佳玲（2007）等的研究結果相同，男生與 女生之間在客觀技能學習效果上是沒有差異的。

二、質性資料

研究者於研究進行期間，將教學日誌、標準卡、學生訪談資料、上課過程錄 影資料加以整理、分析與歸納，以下呈現之。

（一）反手推球易於學習

在教學的剛開始，學生對於反手推球的擊球點的掌握並不是很理想。在包 含式教學中，允許很多不同的執行標準，希望學習者在活動中都可以獲得成 功，此次四週八節的教學設計，皆是以反手推球（單一技能）去衍生出的相關 單元設計，所以這樣的教學設計，讓學生在課堂中有許多練習反手推球的機 會，練習時間長，因此進步亦是可以預見的。

『透過循續漸進的課程安排，我發現多數的小朋友越打越好，球感變得比較好，擊球的時 間差和球拍的角度，也拿捏的愈來愈好，進步很多。

『

』（Ｔ981126）

我現在幾乎每一球都可以輕鬆推進桌面，反手推球真是太簡單了。

『

』（Ｉ98113013）

越來越多的小朋友，可以很容易的把球推回桌面。』（Ｖ981126）

（二）自我修正促使技能進步

研究者認為學生技能進步的主要原因，在於教學者對基本動作的解說，並 透過實際操作和示範。正式開始練習後，學生會在失敗中尋求解決之道，並嘗 試自我修正反手推球動作，所以學生的反手推球技能有所進步。

『在進行反手推球練習時，我知道自行調整自拋球的高度，來讓自己更容易推進目標區。

『

』

（Ｉ98120119）

反手推球的時候，部份小朋友拍面太朝下，所以球一推就觸網了。16號學生就遇到這種 情況，她直說球怎麼都打不過網。之後她自己發現原因，調整拍面角度，球一下子就過網 了。』（Ｖ981125）

（三）女生練習情況優於男生

研究者發現雖然客觀技能前測成績，女生成績低於男生（7.56<13.38），

但實驗教學後的後測，男生和女生的分數卻差不多，表示女生進步較男生多。

究其原因，應該是女生較仔細聽老師示範，也比較認真練習，而部份男生較不 用心練習，一旦老師沒有注意到，很容易就在旁邊玩起來了。

『11號男生和12號男生撿球不認真，竟然在旁邊玩起來，拿乒乓球亂丟，因此被老師糾正。

『

』

（Ｖ981127）

後來很多小朋友都跑來排發球機這關，而有些在別的關卡的男生，不好好練習，竟然把 乒乓球當作棒球來打。

『

』（Ｖ981201）

大多數的女生，都很遵守老師的規定，認真的去練習，一直打不進的時候，也會尋求老 師的協助

『

』（Ｔ981201）

我覺得男生都不認真練習，都在那邊玩來玩去，我覺得班上女生很認真練習。』（Ｉ 98112317）

三、小結

本研究改編自邱仕友（1998）所設計的桌球客觀技能評量，測驗男 女生在經 過四週八節課Mosston包含式教學實驗後的客觀技能表現。綜合上述質與量的分 析結果顯示，男生與 女生教學前後客觀技能測驗成績差異均達顯著水準，參與學 生後測的平均數成績高於前測平均數成績。而男女生之間的前後測驗成績均未達 顯著水準，表示男女生在Mosston包含式教學後，不同性別學生之間的客觀技能 學習效果是沒有差異存在的。可見Mosston包含式教學對國小三年級學生在桌球 運動教學上，在學生的客觀技能表現是有幫助的，而且在男 女生之間的客觀技能 學習效果是相同的。

在客觀技能質性資料的部份，此次四週八節的教學設計，為反手推球（單一 技能）去衍生出的相關單元設計，所以這樣的教學設計，讓學生在課堂中有許多 練習反手推球的機會，練習時間長，因此進步是可以預見的；在男女差異的部份，

包含式教學給予學生有更多自主學習的機會，相關質性資料顯示出，女生普遍比 男生還要認真練習，故後來男生和女生後測的成績是差不多的。本研究結果後測 成績平均數明顯優於前測成績平均數，進步幅度95.42%，究其原因，在於本次課 程只練習反手推球此項單一技能，且反手推球在教育部（2009）中的中小學運動 能力指標-桌球，列為第二級，所以可說是桌球運動最基本的動作技能，在經過 四週八節的練習後，故有長足的進步。在性別方面，誠如教育部（2007）提到中 年級學生身體穩定成長，男女無差異，故可以設計男女相同的活動。本研究同樣 出現這樣的研究結果，男女生在客觀技能方面並沒有差異。