兒童歌聲發展特質與發展階段之相關理論

人聲會隨著年齡的增加而成長，使得聲音逐漸產生階段性的特質變化（潘宇文，

2011），許多專家學者根據各年齡層的歌聲特質，將人聲的變化劃分為數個時期，本研 究研究對象的聲音，主要處於「童聲期」階段，因此，本節擬探討此階段兒童的歌聲發 展特質，並整理國內外專家學者所提出兒童歌聲發展階段之相關理論，以茲瞭解兒童歌 聲發展的狀況，同時作為選擇研究工具之依據。

一、 兒童歌聲發展特質

兒童的歌聲會隨著生理成長而有所改變，Swears 指出，從約滿五歲開始至青春期來 臨之前是人聲的童聲期，此時兒童的聲音具有高度可塑性，在音域、音色、音準表現等 特質都能有顯著的開展（引自潘宇文，2011，45），因而產生出具階段性的特質變化，

以下就各種的歌聲特質分別敘述：

（一） 音域與聲區

歌唱音域（range）是指一個人可以唱出最高音與最低音之間的距離（Bertaux，1989；

Phillips，1996），舒適音域（tessitura）則是指在歌唱音域中，唱起來能保持自如的音域

（薛良，1987）。大多數兒童歌唱音域在經過自然的生理成長，與適當的歌唱指導後，

都會逐漸地往高、低兩個音域擴展（潘宇文，2011）。Phillips（1996）指出兒童的歌唱 音域從小學一年級時約一個八度 C4-C5，逐漸發展到小學六年級時約兩個八度 G3-G5；

舒適音域則從小學一年級約 D4-A4，逐漸發展到小學六年級約一個八度 D4-D5。由此可 知，國小階段兒童的歌唱音域與舒適音域皆會隨著年級的增加而逐漸擴展。

註：黑頭音符為舒適音域

圖 2-1 Phillips 小學階段兒童音域與舒適音域

資料來源：Phillips, K. H. (1996). Teaching kids to sing (pp. 59-60). New York, NY: Schirmer Books.

當兒童在歌唱時音域上下移動，其歌聲的共鳴腔體位置也隨之改變，通常會使用到 三個共鳴區域，分別是高聲區（或稱頭聲區）、中聲區（或稱混聲區）與低聲區（或稱 胸聲區）（潘宇文，2011）。Phillips（1996）認為，音高 C5 以上為兒童之高聲區音域，

歌唱時以頭腔共鳴為主，兒童通常在 C4 以下會為轉入胸腔共鳴，稱為低聲區，而介於 C4-C5 之間為中聲區之音域，歌唱時會混合高、低兩聲區之音色色彩，因此又稱為混聲 區。

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

圖 2-2 兒童歌唱聲區

資料來源：引自潘宇文（2011）。學校歌唱教學內涵與實務之研究（頁 46）。臺北市：五 南書局。

當兒童從低音上行或從高音下行演唱音階，在跨越不同聲區時，會出現不同的音色 與音量變化（孫清吉，2001），甚至會有「破音」（Break）的現象發生，這種歌聲轉換 的地方稱為「換聲區」或「換聲點」（Bertaux，1989）。透過聲區混合的練習，可將歌唱 音域內相互重疊而色彩又不同的聲區融在一起，使之間的界線消失，形成令人感覺不出 有音色或音量分段的界線（薛良，1987；Bertaux，1989）。然而，每個人的換聲區依其 歌唱音域的範圍而有所差異，一般來說，兒童中高聲區的換聲點約在降 B4 至降 D5 之 間，所以兒童在降 B4 以上的音域需以其頭聲技巧來演唱，則其舒適音域才能超越該音 高（莊敏仁，2012），兒童歌唱時若無法突破其中高聲區的換聲點，以頭聲共鳴來演唱，

則其舒適音域範圍及音準表現將會受到影響（Goetze、Cooper & Brown，1990；McGraw，

1996）。因此，潘宇文（2011）建議，在歌唱訓練的過程中，教師必須引導學童發展其 頭聲共鳴，並將這個頭聲的感覺與共鳴技巧，運用於中、低聲區的演唱，以克服換聲區 破音與不同聲區音色整合的技巧問題。

（二） 音色

人聲可分為說話聲音（speaking voice）與歌唱聲音（singing voice），一般來說，當 兒童使用說話聲音時，音域較窄且靠近其低聲區，而當兒童使用歌唱聲音時，音域能跨 越不同聲區，且能運用氣息的支持與控制來歌唱（莊敏仁，2012）。兒童要能運用合宜 的音色來歌唱，首先要區辨說話聲音與歌唱聲音，然而，當歌曲的音域與說話音域重疊

胸聲區 混聲區 頭聲區 低聲區 中聲區 高聲區

是兒童覺得最舒服的聲區。Phillips（1996）指出對國小低年級以及缺乏歌唱訓練的兒童 來說，分辨說話聲音與歌唱聲音是不容易的，他們大多傾向於用說話聲音來歌唱，但是 以這種聲音演唱的習慣，一旦唱到高音就會轉變為近於喊叫的聲音（林福裕，1985），

不但會產生出粗糙刺耳的音色，對兒童的聲音也會造成傷害（Phillips，1996）。莊敏仁

（2012）亦指出，倘若兒童不知如何使用歌唱聲音，將可能產生音色欠佳或歌唱音準的 問題，歌唱音域也會受到限制。

當兒童使用歌唱聲音時，音色共通的特質為輕細、明亮，如高音笛般的音色（潘宇 文，2011），受過良好歌唱訓練的兒童，在高聲區的音域內能發出較具有支持力且共鳴 圓潤的音色，在低聲區的音域內能發出溫暖圓潤且具有彈性的歌唱音色，當兒童的歌唱 共鳴在中聲區做了適當的整合後，將發出帶有氣韻且飽滿結實的音色特質（Phillips，

1996）。此外，在童聲前期，男童與女童歌唱聲音的音色相近，約從 9 歲開始，男女的 音色特徵逐漸有所區別，女童的音色較輕細且多氣韻，而男童則朝著宏亮、富有共鳴的 特質發展（潘宇文，2011）。

（三） 音準表現

音準表現係指歌唱音高準確度的掌握情形。許多文獻皆指出，兒童歌唱音準表現會 受到眾多因素的影響，可分為個人因素與外在因素兩部分來探討。

1. 個人因素

一般而言，兒童歌唱音準掌握能力會隨年齡增加而逐漸提升（Hedden，2012；

Jordan-DeCarbo & Nelson，2002；Welch，2009），同時受到個人對於音高感知、音調 記憶以及聲音協調能力的影響：第一，音高的感知能力（pitch perception），是指辨認 及分析音高的能力（Jordan-DeCarbo & Nelson，2002；Phillips，1996；Rutkowski &

Runfola，1997）；第二，音調的記憶能力（tonal memory），是指記憶各種音調的能力

（Hedden，2012；Phillips，1996）；第三，聲音的協調能力（vocal coordination），是

指對聲音運用的控制能力（Phillips，1996），當兒童上述能力協調得當，則能增進其 歌唱音準的穩定度。

2. 外在因素

影響兒童歌唱音準表現的外在因素，可從歌曲及範唱音色兩方面來探討。在歌曲 方面，歌曲的困難度以及兒童對於歌曲的熟悉度皆會影響其歌唱音準表現，當歌曲難 度越高，例如音域、音程、樂句等越複雜，或是兒童對於歌曲越不熟悉，則其音準表 現越不穩定（Mizener，2008）。此外，研究亦指出歌詞會影響兒童歌唱的音準表現

（Goetze，1985），Hedden（2012）建議，以中性音節（neutral syllable）來演唱歌曲，

可避免兒童出現受到歌詞干擾而影響歌唱音準掌握之情形。

在範唱音色方面，教師的範唱是引導兒童分辨不同音色及開發頭聲音域重要的媒 介（Campbell & Scott-Kassner，1995；Jordan-DeCarbo & Nelson，2002）。Campbell &

Scott-Kassner（1995）指出，兒童約在四年級之前，對於成人男性以低八度範唱的歌 聲較不易仿唱。許多研究也顯示，成人女性或兒童範唱的音色較男性範唱音色更有助 於兒童仿唱時音準的掌握（莊敏仁、黃玉瑋，2010；Goetze、Cooper & Brown，1990；

Green，1990；Mizener，2008；Yarbrough、Green、Bowers & Benson，1991），且以 無抖音（non-vivrato）之音色為佳（Goetze、Cooper & Brown，1990；Mizener，2008；

Yarbrough、Bowers & Benson，1992）。

綜合上述文獻之探討，可發現童聲期兒童的歌聲在音域與聲區、音色及音準表現等 特質發展，彼此間環環相扣，相互影響。一般而言，兒童在經過自然的生理成長，音域 會逐漸地擴展，若兒童無法使用正確的歌唱聲音，或無法運用頭聲共鳴之演唱技巧，其 歌唱音域將受到限制。音色方面，童聲期兒童歌聲共通的音色特質為輕細、明亮，但當 兒童在不同音域演唱時，會因其使用不同的共鳴腔體，而使聲音在音色上產生差異。在 音準表現方面，同時受到個人對於音高感知、音調記憶與聲音協調能力，以及外在因素，

二、 兒童歌聲發展階段之相關理論

歌唱是一項可以透過學習而發展的技能，兒童若透過適切的歌唱訓練，可以提升其 歌唱技能，然而，因每個人生理結構與發展速度的不同，歌聲發展狀況會有所差異。透 過瞭解兒童歌聲發展階段之相關理論，能夠幫助音樂教師運用適切的歌唱評量方式，以 瞭解學童的歌聲發展狀況，進而能選擇適切的教學策略，提升學童的歌聲發展（莊敏仁，

2012）。國內外有許多關注兒童歌聲發展的專家學者，藉由分析兒童歌聲音域、聲區、

音色或音準表現等特質，作為劃分兒童歌聲發展階段的依據，以下分別敘述。

（一） Welch 的「歌唱音準發展」理論

Welch 在 1992 年進行為期三年半的縱貫研究，調查 186 位英國 4 到 8 歲兒童的歌聲 發展情形，依據兒童音準表現從走調到準確掌握音高的過程，將兒童歌聲劃分為四個發 展階段，並透過文字語彙來描述各階段兒童歌唱的表現特徵，提出「歌唱音準發展」

（VPMD）理論（Welch、Sergeant & White，1995/1996）。

（1） 第一階段：兒童演唱歌曲時最開始的專注點是歌詞而非曲調，其歌聲常被描述 為像在說話一般，好似幼兒在探索歌唱音高，且主要為下行的音型。

（2） 第二階段：兒童逐漸知道歌唱音高是個可以自我覺察的過程，音高的變化亦是 能夠控制的，其所唱出的曲調輪廓，已經開始能跟隨主要曲調的輪廓或是關鍵 樂句的結構，並能從兒童的音樂文化中借用要素來自創歌曲。

（3） 第三階段：兒童大部分能正確演唱曲調輪廓與音高組合，但有時會發生音調改 變的現象，這可能與演唱歌曲時使用到較不合宜的歌唱音域有關。

（4） 第四階段：兒童演唱時沒有明顯的音高或是曲調錯誤。

上述 Welch 所提出的兒童「歌唱音準發展」四階段，為兒童歌唱音準發展漸進的過 程，兒童可能處於此四個階段中的單一階段，也可能介於兩階段之間（莊敏仁，2010b）。

（二） SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」工具

美國學者 Rutkowski 自 1980 年代起致力於兒童歌聲發展之相關研究，其在 1986 年 之博士學位論文中，針對 162 位幼兒園兒童的歌聲發展狀況與音樂性向發展進行探究，

美國學者 Rutkowski 自 1980 年代起致力於兒童歌聲發展之相關研究，其在 1986 年 之博士學位論文中，針對 162 位幼兒園兒童的歌聲發展狀況與音樂性向發展進行探究，