國小三年級與五年級學童歌聲發展狀況與歌唱學習動機之相關研究
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(2) 摘要 本研究旨在探究國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況、歌唱學習動機、與兩者 之間的相關情形，同時，分析不同年級、性別、校內音樂性社團經驗與校外器樂學習經 驗等背景變項學童的歌聲發展狀況與歌唱學習動機是否具有差異。 本研究採用調查研究法，以方便取樣選取新北市某國小之三年級與五年級共 143 位 學童為研究對象，使用莊敏仁建置的「兒童唱歌聲音測驗」工具，以及研究者根據 Eccles 的期望－價值理論所自編之歌唱學習動機問卷為研究工具，分別進行歌唱測驗與問卷調 查，研究資料以描述性統計、獨立樣本 t 考驗及皮爾森積差相關等統計方式進行分析。 本研究的主要發現如下： 一、 國小三年級與五年級學童的歌聲發展階段分布很廣，呈現出兩極化之現象，全體研 究對象的歌聲發展階段平均數為第 7 發展階段，五年級學童的歌聲發展狀況略高於 三年級學童。不同年級、性別、校內音樂性社團經驗與校外器樂學習經驗學童的歌 聲發展狀況，皆未達顯著差異。 二、 國小三年級與五年級學童的歌唱學習動機頗高，在期望信念與價值信念皆呈現肯定 認同之態度。不同年級、性別、校內音樂性社團經驗與校外器樂學習經驗學童的期 望信念皆達顯著差異，而價值信念僅在性別及校內音樂性社團經驗達顯著差異。 三、 國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況與歌唱學習動機之間呈現顯著低正相關， 五年級學童在此兩者的相關性高於三年級學童。 最後根據研究結果，對學校行政單位、音樂教師及後續研究提出建議。 關鍵詞：兒童歌聲發展、歌唱學習動機、期望－價值理論. i.
(3) ii.
(4) Abstract The purpose of this study was to investigate the third and fifth graders’ singing voice development, learning motivation in singing, and the relationship between them. In addition, the study tried to analyze the implication of graders’ background variables, including grade level, gender, school music ensemble experiences, and outside school instrument learning experiences, to their voice development and learning motivation. The survey method was utilized in this study. A convenience sampling was used to invite 143 third and fifth graders from an elementary school in Luzhou District at New Taipei City. There were two instruments applied in this study: (1) “Children's Singing Voice Measure” compiled by Ming-Jen Chuang (2010a), and (2) “Questionnaire of Learning Motivation in Singing” based on Eccles’ expectancy-value theory developed by the investigator. Statistical methods such as descriptive statistics, independent sample t test, and Pearson product-moment correlation were used to analyze data. The results were as follows: 1. The development stage of the third and fifth graders’ singing voice was varied widely, which distributed over two opposing extremes. The average of the development stage was Stage 7 on the "Children's Singing Voice Measure”. The average of the fifth graders’ singing voice development stage was higher than the third graders’. The subjects’ grade level, gender, school music ensembles experiences, and outside school instrument learning experiences had no influence on their singing voice development. 2. The learning motivation in singing of the third and fifth graders were all positive, both on expectancy belief and value belief toward learning to sing. The subjects’ all four background variables had significant influence on their expectancy belief toward learning to sing. Only the variables of gender and school music ensembles experiences had significant influence on the subjects’ value belief toward learning to sing. 3. There was a significant low positive correlation between the third and fifth graders’ singing voice development and learning motivation in singing. The correlation of the fifth graders’ singing voice development and learning motivation was higher than the third graders’. Finally, based on the research findings above, the researcher proposed relevant suggestions to the administration of schools, the music teachers, and future research studies. Keywords: children’s singing voice development, learning motivation in singing, expectancy-value theory iii.
(5) iv.
(6) 目次 中文摘要 ..................................................................................................................................... i 英文摘要 ................................................................................................................................... iii 目次 ............................................................................................................................................ v 表次 .......................................................................................................................................... vii 圖次 ......................................................................................................................................... viii 譜次 ........................................................................................................................................... ix 第一章 緒論 .............................................................................................................................. 1 第一節 研究背景與動機 ...................................................................................................... 1 第二節 研究目的與研究問題 .............................................................................................. 5 第三節 名詞釋義 .................................................................................................................. 6 第四節 研究範圍與限制 ...................................................................................................... 7 第二章 文獻探討 ...................................................................................................................... 9 第一節 兒童歌聲發展特質與發展階段之相關理論 .......................................................... 9 第二節 學習動機的內涵與理論 ........................................................................................ 22 第三節 兒童歌聲發展與音樂學習動機的研究 ................................................................ 31 第三章 研究設計與實施 ........................................................................................................ 47 第一節 研究架構 ................................................................................................................ 47 第二節 研究對象 ................................................................................................................ 49 第三節 研究工具 ................................................................................................................ 51 第四節 研究步驟 ................................................................................................................ 56 第五節 資料處理 ................................................................................................................ 61 第四章 研究結果與討論 ........................................................................................................ 63 第一節 研究對象基本資料分析 ........................................................................................ 63 第二節 國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況 ........................................................ 65 第三節 國小三年級與五年級學童的歌唱學習動機情形 ................................................ 71 v.
(7) 第四節 國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況與歌唱學習動機之相關情形 ........ 82 第五章 研究結論與建議 ........................................................................................................ 85 第一節 研究結論 ................................................................................................................ 86 第二節 建議 ........................................................................................................................ 88 參考文獻 .................................................................................................................................. 91 附錄 .......................................................................................................................................... 98 附錄一 家長同意書 ............................................................................................................ 98 附錄二 歌唱學習動機問卷預試題目與文獻題目之對照 ................................................ 99 附錄三 歌唱學習動機問卷之專家效度意見彙整 .......................................................... 101 附錄四 歌唱學習動機預試暨正式問卷 .......................................................................... 107 附錄五 評分說明對照表 .................................................................................................. 109 附錄六 兒童唱歌聲音測驗紀錄表 .................................................................................. 110. vi.
(8) 表次 表 2-1 施測曲〈See the Bird〉與〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉素材之比較 .................. 17 表 2-2 SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」量表內容之比較 ................................................ 19 表 2-3 SVDM 測驗量表與「兒童唱歌聲音測驗量表」計分方式之比較 ........................ 20 表 2-4 個體對活動的期望信念與價值信念程度之關聯...................................................... 29 表 2-5 使用 SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」工具之研究整理表 .................................... 32 表 2-6 音樂學習動機之研究整理表...................................................................................... 38 表 3-1 正式樣本人數表.......................................................................................................... 50 表 3-2 問卷之專家效度評鑑名單.......................................................................................... 53 表 3-3 期望信念與價值信念子面向定義與題項對照表...................................................... 55 表 4-1 研究對象背景資料之分析表...................................................................................... 63 表 4-2 研究對象的歌聲發展階段平均數及標準差.............................................................. 66 表 4-3 研究對象的歌聲發展階段分布之描述性分析表...................................................... 67 表 4-4 不同背景變項研究對象的歌聲發展階段分布之差異性分析表.............................. 68 表 4-5 研究對象的歌唱學習整體動機平均數與標準差...................................................... 71 表 4-6 研究對象的歌唱學習期望信念平均數與標準差...................................................... 72 表 4-7 研究對象的歌唱學習期望信念題項之描述性分析表.............................................. 73 表 4-8 研究對象的歌唱學習價值信念平均數與標準差...................................................... 75 表 4-9 研究對象的歌唱學習價值信念題項之描述性分析表.............................................. 76 表 4-10 不同背景變項研究對象的歌唱學習期望信念及價值信念之差異性分析表........ 79 表 4-11 研究對象的歌聲發展狀況與歌唱學習整體及各面向動機之相關性分析表........ 82 表 4-12 研究對象歌聲發展狀況與歌唱學習動機各子面向之相關性分析表.................... 83. vii.
(9) 圖次 圖 1-1 「科學音高符號」（Scientific Pitch Notion）系統音高名稱 ................................... 8 圖 2-1 Phillips 小學階段兒童音域與舒適音域 .................................................................... 10 圖 2-2 兒童歌唱聲區.............................................................................................................. 11 圖 3-1 研究架構圖.................................................................................................................. 48 圖 3-2 研究流程圖.................................................................................................................. 60 圖 4-1 三年級與五年級學童歌聲發展階段分布圖.............................................................. 68 圖 4-2 研究對象的歌唱學習期望信念與價值信念之比較.................................................. 78. viii.
(10) 譜次 譜 2-1 施測曲〈See the Bird〉譜例 ...................................................................................... 16 譜 2-2 〈兒童唱歌聲音發展施測標準曲〉譜例.................................................................. 16 譜 3-1 歌曲測驗教學用曲調音型.......................................................................................... 58. ix.
(11) 第一章 緒論. 第一節 研究背景與動機 歌唱是人們表達情感的方式，亦是感受藝術知能的途徑之一。在學校音樂教育中， 歌唱為所有音樂學習活動的樞紐，透過歌曲習唱的歷程能夠培養音感技能、瞭解音樂語 言、閱讀音樂符號及製造音樂聲響（潘宇文，2011），因此，歌唱是每個人皆可學習的 音樂基本表達形式，在學校課程中被廣泛地運用。19 世紀初美國率先將歌唱納入波士頓 公立小學的課程中，之後逐漸推及至其他地區（Abeles、Hoffer & Klotman，1994）；我 國則自民國元年起，將歌唱列為小學、初級中學及師範學校的必修課程（潘宇文，2011）， 至今一個世紀以來，儘管我國學校課程歷經了多次的改革，目前所實施的國民中小學九 年一貫課程，在藝術與人文學習領域課程綱要實施要點中，仍明定歌唱為音樂的基本學 習內容之一（教育部，2008）。由此可見，歌唱一直是我國學校音樂教育中不可或缺的 教學活動。 國小是兒童養成良好歌唱習慣的重要階段，這段期間兒童的歌聲具有高度可塑性， 其歌聲隨著自然的生理成長而有所改變，會在音域、音色與音準等方面產生具階段性的 特質變化。因此，國內外有許多關注此階段兒童歌聲發展的專家學者，藉由分析歌唱音 域、聲區或音準表現等特質，作為劃分兒童歌聲發展階段的依據 （莊敏仁，2010a；Phillips， 1996；Rutkowski，1996；Welch、Sergeant & White，1995/1996）。 Welch 調查英國 4 到 8 歲兒童的歌聲發展情形，依據兒童音準表現從走調到準確掌 握音高的過程，將兒童歌聲劃分為 4 個發展階段，並透過文字語彙來描述各階段兒童歌 唱的表現特徵，提出「歌唱音準發展」（Vocal Pitch-Matching Development，VPMD）理 論（Welch、Sergeant & White，1995/1996） 。Rutkowski（1996）研究美國公立小學的幼 1.
(12) 兒園兒童，根據兒童的歌唱音域、能否使用歌唱聲音及維持該聲音的穩定性，將兒童的 歌聲發展分為 9 個階段，提出「歌唱聲音發展測驗」 （Singing Voice Development Measure， SVDM）工具。莊敏仁（2010a）運用 Rutkowski 的 SVDM 工具，調查臺灣地區國小一、 三與五年級學童的歌聲發展情形，發現約六成五的五年級學童已能達到 SVDM 中最高 的發展階段。因此，莊敏仁調整與修正 SVDM，新增兩個發展階段，共分為 11 個發展 階段，以符合國內兒童歌聲發展特性的需求，建置了「兒童唱歌聲音測驗」（Children Singing Voice Measure Scale）工具。 上述的專家學者們劃分兒童歌聲發展階段，其目的在於提供音樂教師作為判斷兒童 歌聲發展狀況的依據，進而能運用適切的教學策略，以幫助兒童持續穩定地發展歌聲。 此外，許多專家學者們指出，在國小階段這個歌聲發展的重要時期，音樂教師除了瞭解 學童的歌聲發展狀況，也應關注兒童的歌唱興趣與學習動機，讓每一位學童接受適才、 適性的歌唱指導與薰陶（莊敏仁，2012；潘宇文，2006；Phillips，1996；Rutkowski & Runfola， 1997）。研究者在國小進行歌唱教學時，經由觀察學童的歌唱行為與其歌唱學習動機， 發現當學童對歌唱活動具有高度學習動機時，便能夠自發且長時間投入於歌唱活動中， 並且從中獲得自信與樂趣。 學習動機是指學習者學習的內在歷程，能引起學習者學習活動，使學習活動持續進 行，並導使該學習活動趨向特定的目標（張春興，1996：296） 。學習者對於學習活動的 動機表現程度，將會影響其學習成效，意指當學習者具有高度的學習動機時，就會主動 選擇、努力參與學習活動（Hallam，2002；Sternberg & Williams，2002/2008），由此可 知，在學生學習的歷程中，學習動機扮演著重要的角色。 從 1980 年代開始，許多教育心理學者開始關注與探討學習動機的產生或起源， Eccles、Adler、Futternan、Goff、Kaczala、Meece 與 Midgley（1983）提出的期望－價 值理論（expectancy-value theory），說明個體參與活動的動機來自於兩種信念，其一是 成功地完成該活動的可能性，稱為期望信念；另一個是從事活動對個體的重要性，稱為 2.
(13) 價值信念。個體對於這兩種信念的評估，將影響其選擇、持續活動及成就表現，意指學 習者在學習的過程中，對於某一活動的期望信念或價值信念越高，則選擇參與該活動的 可能性越高，相對的可能產生較佳的學習成果。 在國小這個養成兒童良好歌唱習慣的重要階段，歌唱教學最首要的目標就是要鼓勵 學童投入與持續學習歌唱。學童若能對自我的歌唱能力持有高度期望，且認同歌唱學習 的價值及重要性，便能主動參與歌唱學習活動，獲得歌唱的自信與樂趣，進而養成持續 歌唱的動機。有鑒於此，研究者欲探知在國小學童歌唱學習的歷程中，其歌聲發展狀況 與歌唱學習動機之間是否具有關聯性，此為本研究的主要動機。 經由搜尋與分析國內外兒童歌聲發展的相關文獻，發現許多研究皆使用 Rutkowski 所設計的 SVDM 來調查國小學童的歌聲發展狀況，其中，Rutkowski 與 Miller（2003） 針對美國國小一年級學童進行五年期的縱貫調查，研究結果發現，學童的歌聲特質表現 會隨著年級的增加而音域逐漸擴展、且逐漸穩定的使用歌唱聲音。莊敏仁（2012）於 2007-2010 年間，運用「兒童唱歌聲音測驗」工具，調查臺灣 6508 名國小一至六年級學 童的歌聲發展狀況，研究結果指出，各年級學童的歌聲發展階段分布情形，皆橫跨第 2 至第 11 階段，整體而言，學童的歌聲特質表現會隨著年級的增加而逐漸提升。 再者，分析音樂學習動機的相關文獻，許多研究以 Eccles 及其同儕所以提出的期望 －價值理論作為學習動機理論的依據，將學習動機分為期望信念與價值信念兩部分作探 討，或是進一步探討期望信念與價值信念中各成分的情形，該些研究結果皆指出，國小 階段學童對於音樂學習的期望與價值信念呈現出高度動機之情形（林雪萍，2005；曾子 瑄，2012；Koh，2011；McPherson & O’Neill，2010） ，然而，目前尚無以期望－價值理 論作為歌唱學習動機理論依據之研究。 此外，進一步分析上述各研究中的背景變項，發現不同年級、性別與校內外音樂經 驗學童的歌聲發展狀況（徐華里，2011；陳琇惠，2011；簡嘉瑩，2011；Mang，2006） 及音樂學習動機（王詩帆，2009；石珮茹，2010；林雪萍；2005；曾子瑄，2011；Ghaziah 3.
(14) & McPherson，2009；González-Moreno，2009；Koh，2011；McPherson & O’Neill，2010） 具有顯著差異。 縱觀上述研究，目前已有許多研究針對兒童歌聲發展狀況進行探究，亦有針對國小 學童音樂學習動機之研究，然而，目前尚無研究針對此階段學童歌聲發展狀況與歌唱學 習動機之間的相關情形作探討。因此，本研究欲針對此議題，探究國小學童歌聲發展狀 況與歌唱學習動機的相關情形，希冀本研究之結果，能夠提供學校行政單位以及關心兒 童歌唱的音樂工作者，作為教學或後續研究之參考。. 4.
(15) 第二節 研究目的與研究問題 基於上述之研究背景與動機，本研究的研究目的與問題如下：. 一、 研究目的 （一）探究國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況。 （二）探究國小三年級與五年級學童的歌唱學習動機情形。 （三）瞭解國小三年級與五年級學童歌聲發展狀況與歌唱學習動機之相關情形。. 二、 研究問題 （一） 國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況為何？ 1-1 國小三年級與五年級學童的歌聲發展階段分布情形為何？ 1-2 不同年級、性別、校內音樂性社團經驗與校外器樂學習經驗學童的歌聲發展 階段有何差異？ （二） 國小三年級與五年級學童的歌唱學習動機情形為何？ 2-1 國小三年級與五年級學童的歌唱學習期望信念為何？ 2-2 國小三年級與五年級學童的歌唱學習價值信念為何？ 2-3 不同年級、性別、校內音樂性社團經驗與校外器樂學習經驗學童的歌唱學習 期望信念與價值信念有何差異？ （三） 國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況與歌唱學習動機之相關情形為何？ 3-1 國小三年級與五年級學童的歌聲發展階段與歌唱學習期望信念之相關情形為 何？ 3-2 國小三年級與五年級學童的歌聲發展階段與歌唱學習價值信念之相關情形為 何？. 5.
(16) 第三節 名詞釋義 為深入瞭解本研究之主題，茲將本研究相關之重要名詞釋義如下：. 一、 歌聲發展狀況 兒童的歌聲隨著生理的成長而有所改變，會在音域、音色與音準等方面產生具階段 性的特質變化。在過去的研究中，Welch 將兒童歌聲發展劃分為 4 個發展階段（Welch、 Sergeant & White，1995/1996） ；Rutkowski（1996）則將兒童的歌聲發展分為 9 個階段； 莊敏仁（2010a）基於 Rutkowski 對兒童歌聲發展階段的分類方式，再新增兩個發展階段， 共分為 11 個發展階段。 本研究中所指的歌聲發展狀況，是指兒童歌聲發展階段的分布情形，係以莊敏仁 （2010a）所建置共11個歌聲發展階段的「兒童唱歌聲音測驗」工具，對研究對象的歌 唱音域、使用歌唱聲音與維持該聲音穩定性等歌聲特質表現分析之結果，發展階段的數 字越大代表歌聲發展越趨成熟。. 二、 歌唱學習動機 學習動機是指學習者學習的內在歷程，能引起學習者學習活動，使學習活動持續進 行，並導使該學習活動趨向特定的目標（張春興，1996：296）。本研究所指歌唱學習 動機，是指學童在學校音樂課中，對於歌唱學習的期望信念與價值信念，係根據 Eccles 等人於 1983 年所提出的期望－價值模式之內涵，作為歌唱學習動機問卷編製的基礎， 期望信念包含能力信念與工作困難度兩個子面向，價值信念包含內在價值、成就價值與 實用價值三個子面向，問卷分數越高代表學習者對於歌唱學習各子面向的信念較高，分 數越低則代表學習者對歌唱學習各子面向的信念較低。. 6.
(17) 第四節 研究範圍與限制 本研究鑒於時間與人力因素之考量，研究範圍與限制如下：. 一、 研究對象 本研究是以 101 學年度第二學期新北市某國小，在三年級與五年級中各邀請三個原 班級參與本研究，但因上述班級中，家長同意參與的人數不足，故三年級與五年級各增 加一個班級，共計八個班級，以其中取得家長同意書之學童為本研究對象，因此，研究 結果無法推論至未同意參與本研究，以及其他班級、學校與地區之國小學童。 此外，本研究對象為處於童聲期之三年級與五年級學童，且本研究工具「兒童唱歌 聲音測驗」之設計亦針對童聲期兒童歌聲發展特質所編製，不適用於進入變聲期學童之 歌聲特質判定。因此，參與本研究學童的歌聲發展經三位評分教師一致認同已進入變聲 期之學童，將不列入本研究對象，此為本研究之限制。. 二、 研究內容 本研究在歌聲發展狀況方面，是使用莊敏仁（2010a）的「兒童唱歌聲音測驗」工 具評定之結果，係根據兒童的歌唱音域、能否使用歌唱聲音與維持該聲音穩定性等歌聲 特質表現，作為兒童歌聲共 11 個發展階段之判斷。歌唱學習動機方面，本研究僅就期 望信念與價值信念兩個面向來探究學童的歌唱學習動機。此外，本研究進一步針對研究 對象的年級、性別、校內音樂性社團經驗與校外器樂學習經驗等四個背景變項作探討。 因此，本研究結果不宜推論至非使用「兒童唱歌聲音測驗」工具評定之結果，以及其他 動機層面之內容，研究內容無法全面性涵蓋。 在本研究中各章節所指的音高名稱，係使用「科學音高符號」 （Scientific Pitch Notion） 系統來標示音高名稱，中央 C 為 C4，如圖 1-1。 7.
(18) C2－B2 C3 D3 E3 F3 G3 A3 B3 C4 D4 E4 F4 G4 A4 B4 C5－B5. 圖 1-1 「科學音高符號」（Scientific Pitch Notion）系統音高名稱. 8.
(19) 第二章 文獻探討 本研究欲探究國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況、歌唱學習動機，以及兩者 之間的相關情形。本章將針對與研究相關的文獻進行分析與探討，以確立本研究問題， 同時作為選擇與發展研究工具之基礎，以及研究設計與實施之依據，此外，在研究資料 分析後，作為研究結果的討論之用。本章共分為（1）兒童歌聲發展特質與發展階段之 相關理論、（2）學習動機的內涵與理論，以及（3）兒童歌聲發展與音樂學習動機的研 究等三節。. 第一節 兒童歌聲發展特質與發展階段之相關理論 人聲會隨著年齡的增加而成長，使得聲音逐漸產生階段性的特質變化（潘宇文， 2011），許多專家學者根據各年齡層的歌聲特質，將人聲的變化劃分為數個時期，本研 究研究對象的聲音，主要處於「童聲期」階段，因此，本節擬探討此階段兒童的歌聲發 展特質，並整理國內外專家學者所提出兒童歌聲發展階段之相關理論，以茲瞭解兒童歌 聲發展的狀況，同時作為選擇研究工具之依據。. 一、 兒童歌聲發展特質 兒童的歌聲會隨著生理成長而有所改變，Swears 指出，從約滿五歲開始至青春期來 臨之前是人聲的童聲期，此時兒童的聲音具有高度可塑性，在音域、音色、音準表現等 特質都能有顯著的開展（引自潘宇文，2011，45），因而產生出具階段性的特質變化， 以下就各種的歌聲特質分別敘述：. 9.
(20) （一） 音域與聲區 歌唱音域（range）是指一個人可以唱出最高音與最低音之間的距離（Bertaux，1989； Phillips，1996） ，舒適音域（tessitura）則是指在歌唱音域中，唱起來能保持自如的音域 （薛良，1987）。大多數兒童歌唱音域在經過自然的生理成長，與適當的歌唱指導後， 都會逐漸地往高、低兩個音域擴展（潘宇文，2011）。Phillips（1996）指出兒童的歌唱 音域從小學一年級時約一個八度 C4-C5，逐漸發展到小學六年級時約兩個八度 G3-G5； 舒適音域則從小學一年級約 D4-A4，逐漸發展到小學六年級約一個八度 D4-D5。由此可 知，國小階段兒童的歌唱音域與舒適音域皆會隨著年級的增加而逐漸擴展。. 一年級. 二年級. 三年級. 四年級. 五年級. 六年級. 註：黑頭音符為舒適音域 圖 2-1 Phillips 小學階段兒童音域與舒適音域 資料來源：Phillips, K. H. (1996). Teaching kids to sing (pp. 59-60). New York, NY: Schirmer Books. 當兒童在歌唱時音域上下移動，其歌聲的共鳴腔體位置也隨之改變，通常會使用到 三個共鳴區域，分別是高聲區（或稱頭聲區）、中聲區（或稱混聲區）與低聲區（或稱 胸聲區）（潘宇文，2011）。Phillips（1996）認為，音高 C5 以上為兒童之高聲區音域， 歌唱時以頭腔共鳴為主，兒童通常在 C4 以下會為轉入胸腔共鳴，稱為低聲區，而介於 C4-C5 之間為中聲區之音域，歌唱時會混合高、低兩聲區之音色色彩，因此又稱為混聲 區。. 10.
(21) 低聲區. 中聲區. 高聲區. 胸聲區. 混聲區. 頭聲區. 圖 2-2 兒童歌唱聲區 資料來源：引自潘宇文（2011） 。學校歌唱教學內涵與實務之研究（頁 46） 。臺北市：五 南書局。 當兒童從低音上行或從高音下行演唱音階，在跨越不同聲區時，會出現不同的音色 與音量變化（孫清吉，2001），甚至會有「破音」（Break）的現象發生，這種歌聲轉換 的地方稱為「換聲區」或「換聲點」 （Bertaux，1989） 。透過聲區混合的練習，可將歌唱 音域內相互重疊而色彩又不同的聲區融在一起，使之間的界線消失，形成令人感覺不出 有音色或音量分段的界線（薛良，1987；Bertaux，1989）。然而，每個人的換聲區依其 歌唱音域的範圍而有所差異，一般來說，兒童中高聲區的換聲點約在降 B4 至降 D5 之 間，所以兒童在降 B4 以上的音域需以其頭聲技巧來演唱，則其舒適音域才能超越該音 高（莊敏仁，2012） ，兒童歌唱時若無法突破其中高聲區的換聲點，以頭聲共鳴來演唱， 則其舒適音域範圍及音準表現將會受到影響（Goetze、Cooper & Brown，1990；McGraw， 1996）。因此，潘宇文（2011）建議，在歌唱訓練的過程中，教師必須引導學童發展其 頭聲共鳴，並將這個頭聲的感覺與共鳴技巧，運用於中、低聲區的演唱，以克服換聲區 破音與不同聲區音色整合的技巧問題。 （二） 音色 人聲可分為說話聲音（speaking voice）與歌唱聲音（singing voice），一般來說，當 兒童使用說話聲音時，音域較窄且靠近其低聲區，而當兒童使用歌唱聲音時，音域能跨 越不同聲區，且能運用氣息的支持與控制來歌唱（莊敏仁，2012）。兒童要能運用合宜 的音色來歌唱，首先要區辨說話聲音與歌唱聲音，然而，當歌曲的音域與說話音域重疊 時，無法分辨說話聲音與歌唱聲音的兒童，容易使用其說話聲音來歌唱，因為這個音域 11.
(22) 是兒童覺得最舒服的聲區。Phillips（1996）指出對國小低年級以及缺乏歌唱訓練的兒童 來說，分辨說話聲音與歌唱聲音是不容易的，他們大多傾向於用說話聲音來歌唱，但是 以這種聲音演唱的習慣，一旦唱到高音就會轉變為近於喊叫的聲音（林福裕，1985）， 不但會產生出粗糙刺耳的音色，對兒童的聲音也會造成傷害（Phillips，1996）。莊敏仁 （2012）亦指出，倘若兒童不知如何使用歌唱聲音，將可能產生音色欠佳或歌唱音準的 問題，歌唱音域也會受到限制。 當兒童使用歌唱聲音時，音色共通的特質為輕細、明亮，如高音笛般的音色（潘宇 文，2011），受過良好歌唱訓練的兒童，在高聲區的音域內能發出較具有支持力且共鳴 圓潤的音色，在低聲區的音域內能發出溫暖圓潤且具有彈性的歌唱音色，當兒童的歌唱 共鳴在中聲區做了適當的整合後，將發出帶有氣韻且飽滿結實的音色特質（Phillips， 1996） 。此外，在童聲前期，男童與女童歌唱聲音的音色相近，約從 9 歲開始，男女的 音色特徵逐漸有所區別，女童的音色較輕細且多氣韻，而男童則朝著宏亮、富有共鳴的 特質發展（潘宇文，2011）。 （三） 音準表現 音準表現係指歌唱音高準確度的掌握情形。許多文獻皆指出，兒童歌唱音準表現會 受到眾多因素的影響，可分為個人因素與外在因素兩部分來探討。 1. 個人因素 一般而言，兒童歌唱音準掌握能力會隨年齡增加而逐漸提升（Hedden，2012； Jordan-DeCarbo & Nelson，2002；Welch，2009），同時受到個人對於音高感知、音調 記憶以及聲音協調能力的影響：第一，音高的感知能力（pitch perception） ，是指辨認 及分析音高的能力（Jordan-DeCarbo & Nelson，2002；Phillips，1996；Rutkowski & Runfola，1997）；第二，音調的記憶能力（tonal memory），是指記憶各種音調的能力 （Hedden，2012；Phillips，1996）；第三，聲音的協調能力（vocal coordination），是 12.
(23) 指對聲音運用的控制能力（Phillips，1996），當兒童上述能力協調得當，則能增進其 歌唱音準的穩定度。 2. 外在因素 影響兒童歌唱音準表現的外在因素，可從歌曲及範唱音色兩方面來探討。在歌曲 方面，歌曲的困難度以及兒童對於歌曲的熟悉度皆會影響其歌唱音準表現，當歌曲難 度越高，例如音域、音程、樂句等越複雜，或是兒童對於歌曲越不熟悉，則其音準表 現越不穩定（Mizener，2008）。此外，研究亦指出歌詞會影響兒童歌唱的音準表現 （Goetze，1985），Hedden（2012）建議，以中性音節（neutral syllable）來演唱歌曲， 可避免兒童出現受到歌詞干擾而影響歌唱音準掌握之情形。 在範唱音色方面，教師的範唱是引導兒童分辨不同音色及開發頭聲音域重要的媒 介（Campbell & Scott-Kassner，1995；Jordan-DeCarbo & Nelson，2002）。Campbell & Scott-Kassner（1995）指出，兒童約在四年級之前，對於成人男性以低八度範唱的歌 聲較不易仿唱。許多研究也顯示，成人女性或兒童範唱的音色較男性範唱音色更有助 於兒童仿唱時音準的掌握（莊敏仁、黃玉瑋，2010；Goetze、Cooper & Brown，1990； Green，1990；Mizener，2008；Yarbrough、Green、Bowers & Benson，1991），且以 無抖音（non-vivrato）之音色為佳（Goetze、Cooper & Brown，1990；Mizener，2008； Yarbrough、Bowers & Benson，1992）。 綜合上述文獻之探討，可發現童聲期兒童的歌聲在音域與聲區、音色及音準表現等 特質發展，彼此間環環相扣，相互影響。一般而言，兒童在經過自然的生理成長，音域 會逐漸地擴展，若兒童無法使用正確的歌唱聲音，或無法運用頭聲共鳴之演唱技巧，其 歌唱音域將受到限制。音色方面，童聲期兒童歌聲共通的音色特質為輕細、明亮，但當 兒童在不同音域演唱時，會因其使用不同的共鳴腔體，而使聲音在音色上產生差異。在 音準表現方面，同時受到個人對於音高感知、音調記憶與聲音協調能力，以及外在因素， 如歌曲與範唱音色之影響。 13.
(24) 二、 兒童歌聲發展階段之相關理論 歌唱是一項可以透過學習而發展的技能，兒童若透過適切的歌唱訓練，可以提升其 歌唱技能，然而，因每個人生理結構與發展速度的不同，歌聲發展狀況會有所差異。透 過瞭解兒童歌聲發展階段之相關理論，能夠幫助音樂教師運用適切的歌唱評量方式，以 瞭解學童的歌聲發展狀況，進而能選擇適切的教學策略，提升學童的歌聲發展（莊敏仁， 2012）。國內外有許多關注兒童歌聲發展的專家學者，藉由分析兒童歌聲音域、聲區、 音色或音準表現等特質，作為劃分兒童歌聲發展階段的依據，以下分別敘述。 （一） Welch 的「歌唱音準發展」理論 Welch 在 1992 年進行為期三年半的縱貫研究，調查 186 位英國 4 到 8 歲兒童的歌聲 發展情形，依據兒童音準表現從走調到準確掌握音高的過程，將兒童歌聲劃分為四個發 展階段，並透過文字語彙來描述各階段兒童歌唱的表現特徵，提出「歌唱音準發展」 （VPMD）理論（Welch、Sergeant & White，1995/1996）。 （1） 第一階段：兒童演唱歌曲時最開始的專注點是歌詞而非曲調，其歌聲常被描述 為像在說話一般，好似幼兒在探索歌唱音高，且主要為下行的音型。 （2） 第二階段：兒童逐漸知道歌唱音高是個可以自我覺察的過程，音高的變化亦是 能夠控制的，其所唱出的曲調輪廓，已經開始能跟隨主要曲調的輪廓或是關鍵 樂句的結構，並能從兒童的音樂文化中借用要素來自創歌曲。 （3） 第三階段：兒童大部分能正確演唱曲調輪廓與音高組合，但有時會發生音調改 變的現象，這可能與演唱歌曲時使用到較不合宜的歌唱音域有關。 （4） 第四階段：兒童演唱時沒有明顯的音高或是曲調錯誤。 上述 Welch 所提出的兒童「歌唱音準發展」四階段，為兒童歌唱音準發展漸進的過 程，兒童可能處於此四個階段中的單一階段，也可能介於兩階段之間（莊敏仁，2010b）。. 14.
(25) （二） SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」工具 美國學者 Rutkowski 自 1980 年代起致力於兒童歌聲發展之相關研究，其在 1986 年 之博士學位論文中，針對 162 位幼兒園兒童的歌聲發展狀況與音樂性向發展進行探究， 在此研究中發展了 SVDM 工具來檢測兒童的歌聲發展狀況。SVDM 係根據兒童的歌唱 音域、能否使用歌唱聲音等特質，將兒童歌聲劃分為 5 個發展階段，施測內容為一首大 多數美國兒童所熟悉的小調歌曲〈Bakerman〉以及 5 題曲調音型（Rutkowski，1986）。 Rutkowski 經過多年的實徵研究，在 1996 年以美國賓州公立小學的 99 位幼兒園兒 童為研究對象，再次針對兒童的歌聲發展狀況與音樂性向發展加以探討。此次的研究發 現，許多兒童的歌聲特徵無法完全歸類於先前所提出的 5 個發展階段中，可能會介於其 中 2 個發展階段之間，呈現出歌聲不穩定的情況。因此，Rutkowski 修正 SVDM 的量表 內容，重新將兒童的歌聲發展劃分為 9 個階段；在施測曲方面，考量節奏型態可能對兒 童歌聲的運用造成影響，因此，採用一固定節奏型的歌曲〈See the Bird〉成為研究施測 曲，以使 SVDM 的施測內容及評定方式能夠更加適切（Rutkowski，1996） 。近年來許多 使用 SVDM 的研究，皆採用上述新版的量表內容以及施測曲進行研究。 國內學者莊敏仁（2010a）運用 Rutkowski 於 1996 年設計的 SVDM 工具，調查臺灣 地區國小一、三與五年級共 814 位學童的歌聲發展狀況，發現約六成五的五年級學童已 能達到 SVDM 工具中最高的發展階段。因此，莊敏仁調整與修正 SVDM 工具，新增兩 個發展階段（第 10 及第 11 聲音類型），共為 11 個歌聲發展階段，以符合國內兒童歌 聲發展特性的需求，建置了「兒童唱歌聲音測驗」工具。 以下比較 SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」工具之內容。. 15.
(26) 1. 施測曲 SVDM 的施測曲為〈See the Bird〉 ， 「兒童唱歌聲音測驗」的施測曲則是由 〈See the Bird〉調整而來，稱作〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉，兩曲素材的相同與相異之處 整理如表 2-1。. I. See. IV. the. bird. I. in the. I. tree. I. Look up now. see it. V. fly. o - ver. IV. in. the sky. there it goes. me. I. fly - ing. by.. 譜 2-1 施測曲〈See the Bird〉譜例 資料來源：Rutkowski, J. (1996). The effectiveness of individual/small group singing activities on kindergarteners’ use of singing voice and developmental music aptitude. Journal of Research in Music Education, 44(4), 364.. I. I. IV. I. IV. I. V. V. I. 譜 2-2 〈兒童唱歌聲音發展施測標準曲〉譜例 資料來源：莊敏仁（2010a） 。建置兒童唱歌聲音測驗。臺中教育大學學報：人文藝術類， 24(2)，104。. 16.
(27) 表 2-1 施測曲〈See the Bird〉與〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉素材之比較 相同素材. 兒童唱歌聲音測驗標準曲. See the bird. 調號. d 小調. 拍號. 二四拍. 小節數. 八小節 每一小節的節奏型皆為. 節奏型 相異素材 起音／結束音 音域 音程. 曲調線條. 和聲進行 歌詞. 兒童唱歌聲音測驗標準曲. See the bird A4／D4. F4（較容易）／D5（較困難）. 升 C4-降 B4. 升 C4-D5（音域較寬）. 包含大二度、小二度、大三度、. 包含大二度、小二度、大三度、. 小三度、小六度. 小三度、完全四度. 包含一小節上行級進、一小節下. 包含一小節上行級進、三小節下行級. 行級進、四小節下行跳進、兩小. 進、兩小節上行跳進、一小節下行跳. 節上行跳進再下行跳進. 進、一小節先上行跳進再上行級進. I – IV – I – V – I – I – IV – I. I – IV – I – V – I – IV – I – V – I. 以英文歌詞演唱. 以中性音節[lu]演唱. 資料來源：研究者整理 由上表可知，〈See the Bird〉與〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉兩曲素材在調號、 拍號、小節數、節奏型方面相同，皆為 d 小調，二四拍，全曲共 8 小節，每一小節的 節奏型皆相同，由兩個八分音符組合型與一個四分音符所組成。 相異之處包含歌曲起音、結束音、音域、音程、曲調線條、和聲進行與演唱歌詞 等。 〈See the Bird〉起音為 A4，結束音為 D4，音域為升 C4 至降 B4，最高音降 B4 處 於換聲區之音域，最低音升 C4 接近兒童說話聲音之音域。音程方面，包含大二度、 小二度、大三度、小三度與小六度。曲調線條方面，從第一小節至第八小節分別為： 下行跳進、先上行跳進再下行跳進、下行跳進、上行級進、下行級進、下行跳進、先 上行跳進再下行跳進、下行跳進。在和聲部分，全曲包含 I、IV、V 級和弦，和聲進 行由第一小節至第八小節為：I – IV – I – V – I – I – IV – I（莊敏仁，2010a），以英文 17.
(28) 歌詞演唱。 〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉起音為 F4，結束音為 D5。歌曲音域為升 C4 至 D5， 最高音 D5 處於換聲區之音域，最低音升 C4 接近兒童說話聲音之音域。音程方面， 包含大二度、小二度、大三度、小三度與完全四度。曲調線條方面，從第一小節至第 八小節分別為：下行級進、上行跳進、下行跳進、上行級進、下行級進、上行跳進、 下行級進、先上行跳進再上行級進。在和聲部分，全曲包含 I、IV、V 級和弦，和聲 進行由第一小節至第八小節為：I – IV – I – V – I – IV – I – V – I （莊敏仁，2010a）， 以中性音節[lu]演唱。 2. 施測方式 SVDM 在施測前，施測員先以琴聲演奏〈See the Bird〉第一小節的曲調音型，施 測員再以英文歌詞演唱此曲調音型，接著由學童仿唱，依上述程序進行八個小節曲調 音型之仿唱，中間不間斷，共練習兩次。正式施測時，安排在學童熟悉且舒適的環境， 重複上述仿唱的步驟進行個別錄音（Rutkowski，1996）。 「兒童唱歌聲音測驗」則是事先錄製範唱 CD，由一位歌唱學習成就佳的五年級 男童擔任〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉之範唱，以每分鐘 60 個四分音符之固定速度， 全曲逐節範唱，並保留一小節的時間供受試者逐節仿唱。在施測前，施測員播放範唱 CD 進行逐句教唱，學童以中性音節[lu]來仿唱，以熟悉施測曲及施測的程序。正式施 測時，安排在學童熟悉且舒適的環境進行個別錄音，由施測員播放範唱 CD，同時以 手勢給予呼吸拍的提示（莊敏仁，2010a）。 由上可知，「兒童唱歌聲音測驗」調整了 SVDM 的施測方式，主要差別為：（1） 〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉是以中性音節[lu]來演唱，以避免兒童演唱時受歌詞母 音與子音變化所影響。 （2）由於學童仿唱時，較容易模仿同齡學童之範唱音色，因此， 〈兒童唱歌聲音測驗標準曲〉由一位歌唱學習成就佳的五年級男童擔任範唱。 （3） 〈兒 18.
(29) 童唱歌聲音測驗標準曲〉透過事先錄製範唱 CD 的方式，於練習及正式錄音時播放供 學童仿唱。 3. 測驗量表內容 表 2-2 SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」量表內容之比較 發展 階段. 聲音類型. 聲音特性. 1. 前歌唱者 (Pre-singer). 唸誦歌詞，無歌唱。. 2. 不穩定說話音域歌唱者. 1. 音域通常在 A3-C4. (Inconsistent Speaking Range Singer). 2. 有時唸誦，有時能維持音調，並且對音高有些 敏感度，但是仍保持在說話聲音的音域。. 3. 說話音域歌唱者. 1. 音域通常在 A3-C4. (Speaking Range Singer). 2. 能維持音調，對音高有些敏感度，但是仍保持 在說話聲音的音域。. 4. 不穩定的有限音域歌唱者. 1. 音域通常在 A3-F4. (Inconsistent Limited Range Singer). 2. 聲音呈現在不穩定的說話與歌唱聲音之間，並 且當使用唱歌聲音時，呈現有限的音域。. SVDM. 5. 有限音域歌唱者. 1. 音域通常在 D4-F4. (Limited Range Singer). 2. 呈現在在有限的歌唱音域，能穩定地使用歌唱 聲音。. 兒 童. 6. 唱. 不穩定初期音域歌唱者. 1. 音域通常在 D4-A4. (Inconsistent Initial Range Singer). 2. 有時只呈現有限歌唱聲音的音域，但是其他時. 歌. 候能使用初期歌唱聲音的音域。. 聲 音. 7. 測 驗. 8. 初期唱歌聲音音域歌唱者. 1. 音域通常在 D4-A4. (Initial Range Singer). 2. 能穩定使用初期歌唱聲音的音域之歌唱者。. 不穩定歌唱者. 1. 唱到換聲區降 B4 及超越該音高. (Inconsistent Singer). 2. 有時只呈現使用初期歌唱聲音的音域，但是其 他時候呈現使用已擴展的歌唱聲音音域。. 9. 歌唱者 (Singer). 1. 唱到換聲區降 B4 及超越該音高（「兒童唱歌聲 音測驗」量表為：能唱到換聲區降 B4 的音高）。 2. 呈現穩定地使用已擴展的歌唱聲音音域。. 10. 11. 漸近穩定正確歌唱者. 1. 唱到降 B4-D5 的音高. (Inconsistently accurate singer). 2. 呈現穩定地使用已擴展的歌唱聲音音域。. 正確歌唱者. 1. 唱到降 B4-D5 的音高，以及 D5 以上的音高. (accurate singer). 2. 呈現穩定地使用已擴展的歌唱聲音音域。. 資料來源：研究者整理 19.
(30) 由表 2-2 可知，SVDM 測驗量表與「兒童唱歌聲音測驗量表」中發展階段的數字 越小代表歌聲發展處於初期階段，數字越大代表歌聲發展越趨成熟；聲音特性的描述 包含歌唱音域、能否使用歌唱聲音與運用該聲音的穩定性等歌聲特質表現。 莊敏仁（2010a）指出，SVDM 原有量表中的第 9 發展階段「歌唱者」的歌聲特 性描述為：能穩定地使用已擴展的歌唱聲音音域，並且能唱到換聲區降 B4 及超越該 音高。然而，此點對於歌聲音域的敘述，容易造成誤解，因為施測曲〈See the Bird〉 中最高音為降 B4，並無超越降 B4，若施測對象演唱歌曲超越降 B4 時，可能呈現不 同的音色或換聲區的問題。再者，為了使測驗的量表內容更適用於國內國小階段兒童 之歌唱音域，因此「兒童唱歌聲音測驗」測驗的量表內容，係基於 SVDM 的 9 個歌 聲發展階段，作了以下的調整，以利於評分教師之評斷： （1） 修改第 9 發展階段「歌唱者」的歌聲特性描述成為：呈現穩定地使用已擴展 的歌唱聲音的音域，並且能唱到換聲區降 B4 的音高。 （2） 新增第 10 發展階段「漸近穩定正確歌唱者」（Inconsistently accurate singer） 與第 11 發展階段「正確歌唱者」（accurate singer），並將此兩階段的特定音 域擴展至 D5。 （3） 以條列式敘述兒童歌聲發展階段之聲音特性，首先敘述音域之範圍，再敘述 歌聲音色及穩定度之情況。 4. 量表計分方式 表 2-3 SVDM 測驗量表與「兒童唱歌聲音測驗量表」計分方式之比較 發展階段. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. SVDM. 1. 1.5. 2. 2.5. 3. 3.5. 4. 4.5. 5. 兒童唱歌聲音測驗. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 資料來源：研究者整理. 20. 10. 11. (階段) (分). 10. 11. (分).
(31) SVDM 的量表內容以第 1、3、5、7、9 為主要發展階段，分別以 1、2、3、4、5 計分，而第 2、4、6、8 發展階段為介於兩發展階段間，呈現不穩定之歌聲特質，因 此以小數 0.5 為一個發展階段的單位，分別為 1.5、2.5、3.5、4.5，共計九種量表分數。 「兒童唱歌聲音測驗量表」則以 1 為一個發展階段的單位，分別為 1、2、3、4、5、6、 7、8、9、10、11，共十一種量表分數。. 上述的專家學者們分別針對歌唱音域、聲區、音色或音準表現等歌聲特質表現，來 劃分兒童歌聲發展階段。其中，莊敏仁（2010a）所建置的「兒童唱歌聲音測驗」 ，係根 據國內兒童歌聲發展特性的需求所建置，可作為瞭解兒童歌聲發展狀況之工具。本研究 對象為國小三年級與五年級學童，符合此工具的使用對象，此外，此工具之施測標準曲 是由一名五年級男童以中性音節[lu]來演唱，可減少範唱音色與歌詞對研究對象仿唱的 影響。因此，本研究將使用「兒童唱歌聲音測驗」作為研究工具。. 21.
(32) 第二節 學習動機的內涵與理論 在學生學習的歷程中，學習動機扮演著重要的角色，因此，學習動機一直是教育相 關研究以及教育實務中相當受到重視的議題，教育當局、教師、專家學者等相關人員也 不斷努力探討影響學生學習動機的因素（劉政宏，2009）。有關影響學生學習動機的因 素是多樣、複雜且互動的，涵蓋範圍相當廣泛，本節將依據與本研究目的與研究問題相 關之範疇，針對學習動機的內涵、四種心理學派之學習動機理論、以及「期望－價值理 論」之內涵進行探討。. 一、 學習動機的內涵 （一） 動機與學習動機的定義 動機用以解釋個體行為的原因及強度（Keller，2010） 。許多心理學家將動機定義為： 引起個體活動、並使活動持續進行的內在歷程，此種內在歷程具有方向性，能引導活動 趨向某一特定目標（王文科，1989；張春興，1996；Eggen & Kauchak，2006/2010；Sternberg & Williams，2002/2008）。由此可見，動機是引發行為的原動力，是促使個體從事各種 活動的內在原因。 就學習動機（learning motivation）而言，是指學習者學習的內在歷程，能引起學習 者學習活動，使學習活動持續進行，並導使該學習活動趨向特定的學習目標（張春興， 1996：296）。意即，學習動機是引發、維持學習行為，且具有目標導向的內在動力。 （二） 學習動機與學習行為 學習動機與學習行為是一體的兩面，學習行為是個體外顯的活動，學習動機則是促 使個體活動的內在歷程（林生傳，1999），但因學習動機本身無法直接觀察，只能根據 學習動機所引發的外顯學習行為間接推測而知（林生傳，1999；張春興，1996）。. 22.
(33) Maehr、Pintrich 與 Linnenbrink（2002）指出，可透過觀察學習者外顯的四種行為表 現來瞭解其對某學習活動的動機程度，分別為（1）選擇與偏好：學習者依據自己的偏 好來選擇參與學習活動，此為學習者最容易控制的行為表現； （2）強度：學習者參與學 習活動的專注度與努力程度；（3）持續度：學習者持續參與學習活動的時間長短；（4） 品質：學習者參與學習活動時，使用各種學習策略以及投入活動的情形，會影響其學習 行為表現的品質。上述學者同時指出，在音樂學習中，學習者投入音樂學習活動的品質 最為重要，為提升學習成效最關鍵的因素。由此可知，學習者對於學習活動的動機表現 程度，將會影響其學習成效，當學習者具有高度的學習動機時，就會主動選擇、努力參 與學習活動，無論學習內容或學習過程是否有趣，皆能持續學習，且運用有效的學習策 略，以促進學習的成效。. 二、 四種心理學派之學習動機理論 自 1980 年代起，許多教育心理學者開始探討如何有效激發學生的學習動機，並從 不同心理學派的觀點來解釋學習動機的產生或起源。在早期教育心理學的研究中，主要 是由特定或單一角度來界定與探討學習動機，例如：行為主義學派、認知主義學派與人 本主義學派。近年來，社會學習理論則從整合的角度來解釋學習動機的來源及影響因素。 以下依序從行為、認知、人本與社會等四種心理學派的觀點，闡述學習動機來源與意涵。 行為主義學派的心理學者以刺激與反應之間的關係來解釋學習動機，強調藉由增強 物的應用，以建立刺激與反應之間的連結，達到所欲塑造的學習行為（林生傳，1999； 張春興，1996）。根據這個觀點，學習者是經由外在事物的增強，在尋求獎勵與避免懲 罰的過程中塑造出特定的學習行為（Sternberg & Williams，2002/2008），如果不斷地增 強某種行為，就會發展出該種行為的習慣或傾向（林生傳，1999）。由此可見，行為主 義心理學者認為學習動機是外鑠學習而來。. 23.
(34) 然而，行為主義的心理學者對學習動機只提供了部分的解釋，忽略了人的內在思考 與情緒問題，因此無法解釋為何在相同的增強下，學習者會表現出不同的學習行為（林 生傳，1999）。認知主義學派的心理學家認為，個體行為的決定是受到自身覺知事物的 方式所影響，並非由行為是否受獎懲來決定。學習動機乃是學習者對學習事物的一種內 在覺知，如信念、期望、目標、價值等，因覺知而產生求知的需求（張春興，1996；馮 德，2002；Sternberg & Williams，2008/2008） ，強調個體是主動的訊息追尋者及問題解 決者（朱敬先，1997；林生傳，1999；葉玉珠，2003）。因此，認知主義心理學者注重 學習者的思考與覺知，強調內在動機（intrinsic motivation）的重要性。 人本主義學派的心理學者將動機視為人性成長發展的基本內在原動力，此種動力是 與生俱來的（張春興，1996；馮德，2002），個體會主動追求更高層次的動機來達到內 在的需求與成就。當學習者認為學習是有意義有價值的，符合成長的需求時，自然會產 生學習動機（張春興，1996；馮德，2002）。人本與認知主義的心理學者同樣強調內在 動機的重要性，並將學習動機解釋為需求，惟對需求一詞所指並不相同，人本主義心理 學者所指的需求，注重個體內在的心理歷程，其中含有較重的情意成分，而認知心理學 者則主要以滿足認知需求為中心理念（張春興，1996）。 近年來，社會學習理論的心理學者從整合的角度來解釋學習動機的來源及影響因素， 他們認為學習動機來自於個體主觀知覺與思考，以及外在環境的交互影響，因為學習無 法脫離學習者所屬之文化背景或情境脈絡而獨立存在。正因如此，在個體知覺與社會脈 絡互動的過程中，造成了個體不同的目標、信念與態度等（陳李綢、郭妙雪，1998； Maehr、Pintrich & Linnenbrink，2002），因而產生不同的學習行為。由此可見，社會學 習理論的心理學者對於學習動機的解釋，同時包含了內在動機與外在動機（extrinsic motivation）。 上述四種學派的專家學者從不同的觀點來解釋學習動機的來源與意涵，大致可將學 習動機的來源分為內在動機與外在動機。行為主義心理學者強調由外在的讚美與獎勵來 24.
(35) 強化學習行為；認知主義心理學者主要探討學習者主觀的認知與思考，重視學習者內發 的內在動機；人本主義心理學者則關切學習者的自發性、自尊、以及自我實現等心理歷 程，亦將重心放在內在動機；社會學習理論的學者則以更廣博的角度探討個人與環境互 動所產生出不同的學習動機與學習行為，同時包含了內在動機與外在動機。. 三、 「期望－價值理論」（expectancy-value theory）之內涵 1950 年代，認知主義學派心理學者 Atkinson 在其所提出的成就動機理論中，以期 望價值的觀點，探討個人經驗與社會脈絡等因素，來解釋個體行為及選擇參與活動的動 機。到了 1983 年，Eccles 及其同儕根基於 Atkinson 成就動機理論對於期望價值的描述， 以社會學習理論的觀點，整合了多個學習動機理論，同時結合了文化、社會及心理等因 素交互的影響，對學習動機作了系統化的描述，提出了「期望－價值模式」 （expectancy-value model） （Eccles et al.，1983；Eccles & Wigfield，2002；Wigfield & Eccles， 2000），之後許多教育專家學者將此理論應用在各學科領域的實徵研究中，不斷發展至 今。 Atkinson 的成就動機理論指出，個體會根據過去成功或失敗的經驗來評估完成某一 項活動的成功機率，以及成功的誘因價值（林生傳，1999；Eccles et al.，1983），也就 是說，個體的成就動機會受到其對環境認知期望與價值的不同，在希望成功與恐懼失敗 的交互作用後，產生了不同程度的學習動機（李小融，2003）。成就動機較低者傾向選 擇困難度低的活動，以避免失敗的痛苦；成就動機高者，對成功所抱持的希望會大於對 失敗的恐懼，因此，較容易接受具有挑戰性的活動，以獲得成功的樂趣。 Eccles 等人（1983）指出，當個體面對某項活動時，其選擇、持續與表現等成就行 為，會直接受到個體對該活動的「期望信念」（expectancy belief）與個體賦予該活動的 主觀「價值信念」 （value belief）所影響。個體對活動期望信念與價值信念的高低，會受 到眾多的社會因素交互影響，包括文化環境、先前成功或失敗的經驗、成長經驗、個人. 25.
(36) 目標、動機取向、重要他人的信念、性別角色刻板印象等因素（Eccles et al.，1983；Eccles & Wigfield，2002；Wigfield & Eccles，2000）。因此，瞭解個體期望信念與價值信念以 及各種影響的因素，是探討個體行為選擇、持續與表現的有效途徑。以下分述期望信念 與價值信念之成分與意涵。 （一） 期望信念 期望信念是 Eccles 等人期望－價值模式的核心之一，關注在「Can I do this task?」 （Pintrich，1989）。期望是指對於成功的預期，指個體對於即將到來的活動，認為自己 將有何種表現所抱持的信念，意即對於活動成功或失敗可能性的信念，其包含了短期及 長期目標的期望（Eccles et al.，1983；Pintrich，1989）。對於成功期望較高的人，會相 信自己能在即將到來的活動中有成功的表現，同時對於結果會具有較正向的預期，因而 較能引發其參與活動的動機（李旻樺，2002）。因此，在學習者學習的過程中，不同的 期望信念會衍生出不同的學習行為，當學習者對學習的結果抱持高度期望時，則會引發 其投入學習活動的意願，且學習動機可以得到維持，進而影響其學業表現。 Eccles 等人（1983）在期望－價值模式中，將期望信念分為「能力自我概念」 （self-concept of ability）與「知覺工作困難度」 （perception of task difficulty） ，並假設兩 者間將交互影響個體的成功期望。首先，能力自我概念是指個體對於自己完成某項活動 自我角色能力的評估，以及與他人能力之比較，是影響成就行為的關鍵因素；再者，知 覺工作困難度是指個體參與活動時，對自己必須付出多少努力才能獲得成功的知覺 （Eccles et al.，1983）。當個體認為某活動的工作困難度較低，或者覺得自己有較高的 能力時，則愈可能選擇參與該項活動，但如果個體認為需要非常努力才能成功時，則可 能選擇逃避此項活動。整體而言，期望信念的概念涵蓋了過程、預期表現、及與他人比 較等歷程（廖主民，2007）。. 26.
(37) （二） 價值信念 在 Eccles 等人期望－價值模式的兩個核心要素中，價值信念是指個體對於活動所知 覺的重要程度，關注在「Why am I doing this task?」（Pintrich，1989） 。個體是否會選擇 某一活動，除了考慮自己的能力因素外，此活動對個體而言是否有價值，也是促使個體 選擇該活動的原因之一，當一個活動所賦予的價值能符合個體的目標或滿足個體的需求 時，該活動的工作價值就越高（Eccles et al.，1983），進而能提高個體行為的強度與持 續力（Pintrich，1989） 。基於上述的概念，Eccles 與 Wigfield（1995、2002）提出，個體 對於一項活動的工作價值包含了四種成分，以下分別敘述之。 1. 內在價值（intrinsic value） 內在價值指個體在參與活動本身所獲得的樂趣與滿足感，當個體對某項活動的主 觀興趣越高，或參與該活動時得到的樂趣越大，則內在價值越高，選擇參與活動的可 能性就越高（Eccles et al.，1983）。這類的價值多半來自於個體先前的學習經驗或感 受，當個體完全投入於某項學習活動的過程，能夠享受其中的樂趣時，就會形成對該 項學習活動的內在價值（張馥婷，2010），此概念涉及內在動機，當個體是由於內在 動機而去參與某一活動時，活動的本身就是酬賞，個體則能投入且持續參與該活動（陳 思羽，2007）。 2. 成就價值（attainment value） 成就價值是指對個體而言將某任務做好的重要性。Eccles 等人（1983）認為成就 價值與強化自我基模（self-schema）有關，個體完成活動時能產生滿足成就感、權力 感及社會需求的機會，這種成就價值來自於個體需求與自我知覺交互作用的結果。因 此，當一項特定的活動，能符合個體的自我基模，有助於滿足自我知覺與自我認同的 需求，則該活動對個體而言即是有價值的（林雪萍，2005；Wigfield & Eccles，2002）。. 27.
(38) 3. 實用價值（utility value） 實用價值與內在價值的來源迥異，內在價值來自於活動本身的樂趣，而實用價值 則來自於活動對於個體短期及長期目標的助益性，個體並非對活動有興趣，而是認為 參與活動對自身將來會有所幫助，活動本身是達成目標的途徑（Eccles et al.，1983， Eggen & Kauchak，2006/2010） 。個體對於有助於達到外在目標的活動，會賦予較高的 工作價值，因而努力參與此活動。 4. 代價（cost） 代價是指為了參與一項活動所做的犧牲，或是成功完成一項活動所需付出的努力 與承受的情緒狀態（張馥婷，2010），是一種負向的成分，當代價越高，工作價值就 越低（Eccles & Wigfield，1995、2002） 。也就是說，當個體認為參與某項活動需要付 出較高的代價，該活動的工作價值就會較低。個體對於活動代價的評估主要受到三個 因素的影響（Eccles et al.，1983；Eccles & Wigfield，1995、2002；Wigfield & Eccles， 2000）:（1）失去選擇其他活動的機會：當個體一旦選擇參與某項活動，就無法參與 其他更想要參與的活動，或是必須減少投入的時間或心力，則此項活動的代價高，工 作價值低； （2）完成任務所需付出的努力：若完成任務所需付出的努力較大，則活動 的代價越高； （3）害怕失敗的心理：當個體感受到參與某項活動失敗時帶來的心理傷 害，產生焦慮等負面反應，則會降低工作價值。 （三） 期望信念與價值信念的關係 在期望－價值模式中，期望的成分與價值的成分不同，但兩者間會交互影響，一般 來說，期望信念容易導致不同的成就表現，價值的信念則造成不同的行為選擇（Maehr、 Pintrich & Linnenbrink，2002；Wigfield & Eccles，2002） 。此外，此模式強調個體主觀知 覺的重要性，意即個體對活動的期望信念與價值信念判斷，是來自個體對活動主觀知覺 的解釋，且會影響其對不同活動的成就動機（吳靜吉、程炳林，1992；Eccles et al.，1983）。. 28.
(39) 表 2-4 個體對活動的期望信念與價值信念程度之關聯 高價值信念. 低價值信念. 高期望信念. 高學習動機。展現持續的努力。. 低學習動機。呈現最小的努力。. 低期望信念. 低學習動機。努力投射能幹的印象，. 無學習動機。拒絕參與學習活動。. 可能會逃避活動。. 資料來源：Eggen, P., & Kauchak, D.（2010） 。教育心理學：教室之窗（湯梓辰、簡佳宜、 葉佳宜、梁佳惠譯）（頁 10-2）。臺北市：華騰文化。（原著出版於 2006） 個體的期望信念與價值信念必須在同時皆高的條件下，方能引發個體選擇參與某活 動較高的動機，其後雖遇困境仍會展現持續的努力，最終得以完成任務、獲得成就（Eccles et al.，1983）；當個體的期望信念與價值信念僅一方為高，則個體的學習動機較低，學 習者可能會逃避任務，或呈現最小的努力；若個體的期望信念與價值信念兩者皆低，則 無學習動機，拒絕參與學習活動，自是無法表現出後續的相關成就行為（林生傳，1999； Eggen & Kauchan，2006/2010） 。整體而言，個體對於某一活動的期望信念或價值信念越 高，選擇參與該活動的可能性越高，相對的可能產生較佳的學習成果。 （四） 期望－價值理論的實徵研究 自 1983 年以來，Eccles 及其同儕以期望－價值理論進行一系列的實徵研究，探究 兒童及青少年在不同學科領域的期望與價值信念，及其成就行為，可歸納出幾項重要的 研究發現。首先，這些研究透過因素分析來瞭解學童對於不同學科學習的動機情形，從 其填答問卷的結果顯示，學生對於不同學科的學習會有不同的態度、目標和價值（Eccles、 Wigfield、Harold & Blumenfeld，1993；Wigfield、Eccles、Yoon、Harold、Arbreton & Blumenfeld，1997） ，即使是國小低年級的學童，仍可區分在不同學科領域的期望信念及 價值信念，而國小五年級以上學童則可進一步區分價值信念中的不同成分（Wigfield & Eccles，2002）。 其次，有關數學、閱讀、科學等主要學科的實徵研究結果顯示，學生會隨著年級的 增加，其學習的期望價值信念出現下降的趨勢（Eccles et al.，1983；Eccles & Wigfield， 29.
(40) 1995； Wigfield & Eccles，2000） 。如同 Wigfield 和 Eccles（2002）所述，學生隨著年級 的增長，在主觀上會更清楚瞭解與解釋所接收到的評價性回饋，也會與同儕間產生更多 的社會性比較，因此對自己的評估會更正確且真實所導致；另方面，因為學習階段或學 校環境的改變，與同儕間的競爭會變得更為突顯或頻繁，而導致學生能力信念容易產生 下降的趨勢，同時伴隨而來的是學習動機不足的問題。 再者，有關性別是否影響學生在不同性質學科之期望價值信念，亦是許多研究關注 焦點之一。根據期望價值理論，學生會受到社會環境中性別角色的刻版印象所影響，導 致學生對於不同性質學科的學習，產生不同的期望價值信念（Eccles & Harold，1991； Wigfield & Eccles，2002） 。多篇研究的結果顯示，男童在數學及體育的能力信念會高於 女童，而女童則是在閱讀、英文及社會性活動的能力信念高於男童；在價值信念方面亦 呈現出性別的差異，男童對於體育的價值信念高於女童，女童則是在英文及社會性活動 的價值信念高於男童（Eccles & Harold，1991；Eccles et al.，1993；Jacobs、Lanza、Osgood、 Eccles & Wigfield，2002），在數學方面則無差異（Wigfield et al.，1997）。 由上述研究可發現，期望－價值理論在學科領域中的實徵研究，大多以數學、英文、 閱讀等主要學科的探究居多，在國內方面，亦以數學領域（林志哲，2007）、語文領域 （李雅玲、2008；張馥婷，2010）及體育方面（李玉琳，2004；林章榜、廖主民，2005； 陳思羽，2007；廖主民，2007）的研究為主，對於音樂學習的研究尚不足夠。此外，有 關年級與性別所呈現的差異，在國內國小階段的音樂學習是否也會呈現此種現象，值得 進一步探究。 綜合本節對於學習動機及期望與價值信念的闡述，可見不同動機因素的內涵，對於 個體選擇、持續活動與成就表現皆扮演了重要的角色。因此，本研究將根據期望－價值 理論之內涵，以此探究在音樂學習中，學童對於歌唱學習的期望信念與價值信念。. 30.
(41) 第三節 兒童歌聲發展與音樂學習動機的研究 本節分為兩部分，首先整理與分析國內外兒童歌聲發展的研究，以瞭解國小學童歌 聲發展階段的分布情形，接著針對音樂學習動機的研究進行整理，以瞭解國小學童的音 樂學習動機情形與影響因素。此外，在兩部分中皆會進一步分析國小學童的背景變項， 對歌聲發展狀況與音樂學習動機的影響。. 一、 兒童歌聲發展之研究 近年來，兒童的歌聲發展狀況逐漸受到許多音樂教育學者的重視，許多研究使用 Rutkowski 設計的 SVDM 作為研究工具，以檢測兒童的歌聲發展狀況，將兒童歌聲發展 分為 9 個發展階段進行探究。國內在 2010 年之前的研究，是使用 Rutkowski 設計的 SVDM 為研究工具，在 2010 年之後的研究則使用莊敏仁基於 SVDM 所建置的「兒童唱歌聲音 測驗」工具，將兒童歌聲發展分為 11 個發展階段進行探究。 以下將整理國內外使用 SVDM 及「兒童唱歌聲音測驗」工具探究兒童歌聲發展狀 況之文獻，整理如表 2-5。. 31.
(42) 表 2-5 使用 SVDM 與「兒童唱歌聲音測驗」工具之研究整理表 研究者及年代. 研究對象. 研究方法. 莊敏仁（2005） 一年級學童. 調查研究. 研究工具 SVDM. 主要研究內容 調查不同國家、性別學童 的歌聲發展狀況與演唱不. (N=62). 同文化歌曲之差異 陳佳芸（2006） 一年級學童. 調查研究. SVDM. 發展狀況. (N=230) 簡嘉瑩（2011） 三年級學童. 相關研究. (N=469) 張郁棻（2012） 五年級學童. 調查不同性別學童的歌聲. 實驗研究. 1.兒童唱歌聲音測驗. 研究學童的歌唱能力與說. 2.說話能力測量表. 話能力之相關性. 兒童唱歌聲音測驗. 研究氣息運用與聲區融合 教學策略之教學實驗，對. (N=111). 學童使用歌唱聲音的影響 Mang（2006） 7 歲及 9 歲學. 調查研究. 童(N=120) 陳琇惠（2011） 三至五年級學. 相關研究. 童(N=649). 1.SVDM. 調查不同年齡、性別、語. 2.VPMD. 言學童的歌聲發展狀況. 1.兒童唱歌聲音測驗. 研究不同年級、性別、音. 2.歌唱音準表現測驗. 樂學習經驗學童的歌聲發 展與歌唱音準之相關性. 徐華里（2011） 四、五年級學. 調查研究. 兒童唱歌聲音測驗. 童(N=187). 調查不同年級、音樂學習 經驗學童的歌聲發展狀況 與歌唱音準表現. 莊敏仁. 一至六年級學. （2010b）. 童(N=4615). 莊敏仁（2012） 一至六年級學. 調查研究. 兒童唱歌聲音測驗. 群學童的歌聲發展狀況 調查研究. 兒童唱歌聲音測驗. 童(N=6508) Rutkowski 與. 一年級學童. 調查不同年級、性別、族 調查不同年級、性別學童 的歌聲發展狀況. 調查研究. SVDM. 進行五年期的縱貫研究， 調查學童的歌聲發展狀況. Miller（2003） (N=25). 資料來源：研究者整理 莊敏仁（2005）以美國賓州中部地區一所小學，與臺中市一所小學一年級（六至七 歲）各一個班級，兩班共 62 位學童為研究對象，使用 SVDM 調查學童在演唱不同文化 歌曲時使用唱歌聲音的情形。在此研究中，挑選兩個國家中較具文化代表性的歌曲作為 研究的施測曲，具有臺灣文化的施測曲為〈捕魚歌〉 ，而具有美國文化的施測曲為〈Little Liza Jane〉 ，兩曲皆由一位與研究對象同齡之臺灣兒童錄製施測曲的範唱 CD，供研究對 象仿唱，此外，考量研究對象不受歌詞的影響，兩首歌曲皆以[la]來演唱。. 32.
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