研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

歌唱是人們表達情感的方式，亦是感受藝術知能的途徑之一。在學校音樂教育中，

歌唱為所有音樂學習活動的樞紐，透過歌曲習唱的歷程能夠培養音感技能、瞭解音樂語 言、閱讀音樂符號及製造音樂聲響（潘宇文，2011），因此，歌唱是每個人皆可學習的 音樂基本表達形式，在學校課程中被廣泛地運用。19 世紀初美國率先將歌唱納入波士頓 公立小學的課程中，之後逐漸推及至其他地區（Abeles、Hoffer & Klotman，1994）；我 國則自民國元年起，將歌唱列為小學、初級中學及師範學校的必修課程（潘宇文，2011），

至今一個世紀以來，儘管我國學校課程歷經了多次的改革，目前所實施的國民中小學九 年一貫課程，在藝術與人文學習領域課程綱要實施要點中，仍明定歌唱為音樂的基本學 習內容之一（教育部，2008）。由此可見，歌唱一直是我國學校音樂教育中不可或缺的 教學活動。

國小是兒童養成良好歌唱習慣的重要階段，這段期間兒童的歌聲具有高度可塑性，

其歌聲隨著自然的生理成長而有所改變，會在音域、音色與音準等方面產生具階段性的 特質變化。因此，國內外有許多關注此階段兒童歌聲發展的專家學者，藉由分析歌唱音 域、聲區或音準表現等特質，作為劃分兒童歌聲發展階段的依據（莊敏仁，2010a；Phillips，

1996；Rutkowski，1996；Welch、Sergeant & White，1995/1996）。

Welch 調查英國 4 到 8 歲兒童的歌聲發展情形，依據兒童音準表現從走調到準確掌 握音高的過程，將兒童歌聲劃分為 4 個發展階段，並透過文字語彙來描述各階段兒童歌 唱的表現特徵，提出「歌唱音準發展」（Vocal Pitch-Matching Development，VPMD）理

兒園兒童，根據兒童的歌唱音域、能否使用歌唱聲音及維持該聲音的穩定性，將兒童的 歌聲發展分為 9 個階段，提出「歌唱聲音發展測驗」（Singing Voice Development Measure，

SVDM）工具。莊敏仁（2010a）運用 Rutkowski 的 SVDM 工具，調查臺灣地區國小一、

三與五年級學童的歌聲發展情形，發現約六成五的五年級學童已能達到 SVDM 中最高 的發展階段。因此，莊敏仁調整與修正 SVDM，新增兩個發展階段，共分為 11 個發展 階段，以符合國內兒童歌聲發展特性的需求，建置了「兒童唱歌聲音測驗」（Children Singing Voice Measure Scale）工具。

上述的專家學者們劃分兒童歌聲發展階段，其目的在於提供音樂教師作為判斷兒童 歌聲發展狀況的依據，進而能運用適切的教學策略，以幫助兒童持續穩定地發展歌聲。

此外，許多專家學者們指出，在國小階段這個歌聲發展的重要時期，音樂教師除了瞭解 學童的歌聲發展狀況，也應關注兒童的歌唱興趣與學習動機，讓每一位學童接受適才、

適性的歌唱指導與薰陶（莊敏仁，2012；潘宇文，2006；Phillips，1996；Rutkowski & Runfola，

1997）。研究者在國小進行歌唱教學時，經由觀察學童的歌唱行為與其歌唱學習動機，

發現當學童對歌唱活動具有高度學習動機時，便能夠自發且長時間投入於歌唱活動中，

並且從中獲得自信與樂趣。

學習動機是指學習者學習的內在歷程，能引起學習者學習活動，使學習活動持續進 行，並導使該學習活動趨向特定的目標（張春興，1996：296）。學習者對於學習活動的 動機表現程度，將會影響其學習成效，意指當學習者具有高度的學習動機時，就會主動 選擇、努力參與學習活動（Hallam，2002；Sternberg & Williams，2002/2008），由此可 知，在學生學習的歷程中，學習動機扮演著重要的角色。

從 1980 年代開始，許多教育心理學者開始關注與探討學習動機的產生或起源，

Eccles、Adler、Futternan、Goff、Kaczala、Meece 與 Midgley（1983）提出的期望－價 值理論（expectancy-value theory），說明個體參與活動的動機來自於兩種信念，其一是 成功地完成該活動的可能性，稱為期望信念；另一個是從事活動對個體的重要性，稱為

價值信念。個體對於這兩種信念的評估，將影響其選擇、持續活動及成就表現，意指學 習者在學習的過程中，對於某一活動的期望信念或價值信念越高，則選擇參與該活動的 可能性越高，相對的可能產生較佳的學習成果。

在國小這個養成兒童良好歌唱習慣的重要階段，歌唱教學最首要的目標就是要鼓勵 學童投入與持續學習歌唱。學童若能對自我的歌唱能力持有高度期望，且認同歌唱學習 的價值及重要性，便能主動參與歌唱學習活動，獲得歌唱的自信與樂趣，進而養成持續 歌唱的動機。有鑒於此，研究者欲探知在國小學童歌唱學習的歷程中，其歌聲發展狀況 與歌唱學習動機之間是否具有關聯性，此為本研究的主要動機。

經由搜尋與分析國內外兒童歌聲發展的相關文獻，發現許多研究皆使用 Rutkowski 所設計的 SVDM 來調查國小學童的歌聲發展狀況，其中，Rutkowski 與 Miller（2003）

針對美國國小一年級學童進行五年期的縱貫調查，研究結果發現，學童的歌聲特質表現 會隨著年級的增加而音域逐漸擴展、且逐漸穩定的使用歌唱聲音。莊敏仁（2012）於 2007-2010 年間，運用「兒童唱歌聲音測驗」工具，調查臺灣 6508 名國小一至六年級學 童的歌聲發展狀況，研究結果指出，各年級學童的歌聲發展階段分布情形，皆橫跨第 2 至第 11 階段，整體而言，學童的歌聲特質表現會隨著年級的增加而逐漸提升。

再者，分析音樂學習動機的相關文獻，許多研究以 Eccles 及其同儕所以提出的期望

－價值理論作為學習動機理論的依據，將學習動機分為期望信念與價值信念兩部分作探 討，或是進一步探討期望信念與價值信念中各成分的情形，該些研究結果皆指出，國小 階段學童對於音樂學習的期望與價值信念呈現出高度動機之情形（林雪萍，2005；曾子 瑄，2012；Koh，2011；McPherson & O’Neill，2010），然而，目前尚無以期望－價值理 論作為歌唱學習動機理論依據之研究。

此外，進一步分析上述各研究中的背景變項，發現不同年級、性別與校內外音樂經 驗學童的歌聲發展狀況（徐華里，2011；陳琇惠，2011；簡嘉瑩，2011；Mang，2006）

& McPherson，2009；González-Moreno，2009；Koh，2011；McPherson & O’Neill，2010）

具有顯著差異。

縱觀上述研究，目前已有許多研究針對兒童歌聲發展狀況進行探究，亦有針對國小 學童音樂學習動機之研究，然而，目前尚無研究針對此階段學童歌聲發展狀況與歌唱學 習動機之間的相關情形作探討。因此，本研究欲針對此議題，探究國小學童歌聲發展狀 況與歌唱學習動機的相關情形，希冀本研究之結果，能夠提供學校行政單位以及關心兒 童歌唱的音樂工作者，作為教學或後續研究之參考。