兒童歌聲發展與音樂學習動機的研究

本節分為兩部分，首先整理與分析國內外兒童歌聲發展的研究，以瞭解國小學童歌 聲發展階段的分布情形，接著針對音樂學習動機的研究進行整理，以瞭解國小學童的音 樂學習動機情形與影響因素。此外，在兩部分中皆會進一步分析國小學童的背景變項，

對歌聲發展狀況與音樂學習動機的影響。

一、 兒童歌聲發展之研究

近年來，兒童的歌聲發展狀況逐漸受到許多音樂教育學者的重視，許多研究使用 Rutkowski 設計的 SVDM 作為研究工具，以檢測兒童的歌聲發展狀況，將兒童歌聲發展 分為 9 個發展階段進行探究。國內在 2010 年之前的研究，是使用 Rutkowski 設計的 SVDM 為研究工具，在 2010 年之後的研究則使用莊敏仁基於 SVDM 所建置的「兒童唱歌聲音 測驗」工具，將兒童歌聲發展分為 11 個發展階段進行探究。

以下將整理國內外使用 SVDM 及「兒童唱歌聲音測驗」工具探究兒童歌聲發展狀 況之文獻，整理如表 2-5。

表 2-5

研究結果發現，研究對象在 SVDM 量表中 9 個發展階段的表現情形，臺灣學童演 唱美國歌曲的歌聲發展階段平均達第 5 發展階段，被評定為第 3 發展階段的人數最多，

占 27%，而演唱臺灣歌曲的歌聲發展階段平均亦達第 5 發展階段，被評定為第 5 發展階 段的人數最多，占 38%；美國學童演唱美國歌曲的歌聲發展階段平均達第 6 發展階段，

被評定為第 8 發展階段的人數最多，占 20%，而演唱臺灣歌曲的歌聲發展階段平均達第 5 發展階段，被評定為第 7 發展階段的人數最多，占 30%，由此可知美國學童演唱美國 歌曲與臺灣歌曲皆在 SVDM 獲得較高的成績。此外，兩國學童的歌聲發展階段的分布 情形，第 1 發展階段與第 2 發展階段皆為少數。在背景變項部分，不同性別學童的歌聲 發展階段平均數未達顯著差異。

陳佳芸（2006）以臺北縣九所國小 230 位一年級學童為研究對象，使用 SVDM 檢 測學童使用唱歌聲音的情形，並探討不同性別學童使用唱歌聲音的差異。在此研究中，

由一位與研究對象同齡之一年級兒童錄製施測曲的範唱 CD，此外，考量研究對象不受 歌詞的影響，施測曲〈see the bird〉以[lu]來演唱。研究結果顯示，全體研究對象歌聲發 展階段平均達第 5 發展階段，其中，被評定為第 5 發展階段的人數最多，占 28.70%，

其次為第 3 發展階段，占 22.61%，而無研究對象的歌聲發展被評定為第 1 發展階段，

第 2 發展階段的人數則較少，僅占 2.61%。整體而言，約有九成四研究對象的歌聲發展 階段平均數處於第 8 發展階段以下。此外，在研究對象中，男童與女童歌聲發展階段平 均數未達顯著差異。

簡嘉瑩（2011）以臺北市某國小三年級 469 位學童為研究對象，使用「兒童唱歌聲 音測驗」工具探討學童歌唱能力與說話能力及其相關情形，並進一步分析性別及課外音 樂學習經驗對歌唱能力和說話能力的影響。研究結果發現，全體研究對象的歌聲發展階 段平均達第 5 發展階段，其中，被評定為第 3 發展階段的人數最多，占 24.5%，其次為 第 4 發展階段，占 24.3%，被評定為第 1 與第 11 發展階段人數最少，各占 0.4%。在背 景變項部分，不同性別與有無接受課外音樂學習經驗學童的歌唱能力皆達顯著差異，女

學童。

張郁棻（2012）以臺中市某國小五年級共 111 位學童為研究對象，以氣息運用與聲 區融合的歌唱教學策略進行 8 週共 16 節的實驗教學，使用「兒童唱歌聲音測驗」工具 在實驗課程前後分別針對實驗組與控制組樣本進行前、後測。研究結果發現，實驗組樣 本前測的歌聲發展階段平均為第 6 發展階段，被評定為第 8 發展階段的人數最多，占 19.6%，後測的歌聲發展階段平均則提升為第 9 發展階段，被評定為第 10 發展階段的人 數最多，占 33.9%；控制組樣本前測的歌聲發展階段平均為第 5 發展階段，被評定為第 2 及第 3 發展階段的人數最多，各占 21.8%，後測的歌聲發展階段平均則為第 6 發展階 段，被評定為第 2 發展階段的人數最多，占 30.9%。由此可知，氣息運用與聲區融合教 學策略能提升兒童的歌聲發展。

Mang（2006）調查香港三所國小 7 歲（一年級）及 9 歲（三年級）共 120 位學童 的歌聲發展狀況及歌唱音準表現，並探討不同年齡、性別與語言等三種背景變項對學童 歌聲發展的影響。在此研究中同時使用 SVDM 與 VPMD 為研究工具，其中 SVDM 的施 測曲為〈Happy Birthday〉，以英文歌詞演唱。研究結果顯示，7 歲研究對象的歌聲發展 階段平均達第 7 發展階段，9 歲研究對象平均則接近第 8 發展階段。在背景變項部分，

不同性別、年齡學童在 SVDM 所測得結果皆達顯著差異，9 歲學童高於 7 歲學童，女童 高於男童。

陳琇惠（2011）以臺中市六所國小三、四、五年級共 649 位學童為研究對象，使用

「兒童唱歌聲音測驗」工具探討學童唱歌聲音、歌唱音準與音樂學習經驗之相關情形，

並進一步分析性別及課外器樂學習經驗對唱歌聲音和歌唱音準的影響。研究結果顯示，

五年級研究對象使用唱歌聲音的情形最佳，平均接近第 9 發展階段，四年級次之，平均 亦接近第 9 發展階段，三年級較差，平均僅達第 7 發展階段，顯示學童的歌聲發展隨著 年級的增加而提升。此外，三個年級的研究對象被評定為第 10 發展階段皆為最多人數，

而無人被評定為第 1 發展階段及第 2 發展階段。

在背景變項分析的結果顯示，三年級學童的歌聲發展階段平均數顯著低於四年級及 五年級學童，而四年級與五年級學童的歌聲發展階段平均數段則未達顯著差異。在性別 方面，三至五年級女童的歌聲發展階段平均數皆顯著高於男童；在音樂經驗方面，有課 外學習樂器經驗之學童，其歌聲發展階段平均數顯著高於無課外學習樂器經驗之兒童，

進一步探究學童課外學習的樂器種類，發現學習不同樂器種類的學童，其歌聲發展狀況 無顯著差異，整體而言，學童參與課外音樂活動程度越高，其歌聲發展狀況越佳，二者 呈現正相關。

徐華里（2011）以新北市某國小之四年級與五年級共 187 名學童為研究對象，使用

「兒童唱歌聲音測驗」工具探討不同音樂經驗的學童，在唱歌聲音及歌唱音準的表現情 形。研究結果指出，四年級研究對象的歌聲發展階段平均接近第 7 發展階段，而五年級 研究對象的歌聲發展階段平均則接近第 8 發展階段，此外，無研究對象的歌聲發展被評 定為第 1 發展階段及第 2 發展階段。在音樂經驗方面，有參加音樂團隊之研究對象，其 歌聲發展階段平均數顯著高於無參加音樂團隊之研究對象，其中以參加合唱團之學童的 歌聲發展階段平均數最高，參加管樂團之學童次之，參加弦樂團之學童較差，此外，樂 器學習時間越長或音樂參賽經驗越多之學童的歌聲發展狀況更佳。

莊敏仁（2010b）以臺灣地區北、中、南六個縣市，國小一年級至六年級共 4615 名 學童為研究對象，使用「兒童唱歌聲音測驗」工具調查不同年級、性別與族群（閩南、

客家、原住民、新住民）之學童的歌聲發展狀況。此研究結果僅呈現各年級學童之歌聲 發展階段的分布情形，各年級皆無研究對象被評定為第 1 發展階段，一年級學童被評定 為第 3 發展階段的人數最多，占 19.12%，其次為第 5 發展階段，占 18.74%；二年級學 童被評定為第 3 發展階段的人數最多，占 17.06%，其次為第 4 發展階段，占 16.72%；

三年級學童被評定為第 10 發展階段的人數最多，占 14.73%，其次為第 3 發展階段，占 14.18%；四年級學童被評定為第 11 發展階段的人數最多，占 25.32%，其次為第 10 發 展階段，占 14.19%；五年級學童被評定為第 11 發展階段的人數最多，占 23.96%，其次

其次為第 3 發展階段，占 16.10%，整體而言，一年級至六年級學童的歌聲發展狀況隨 著年級的增加而逐漸提升。

就性別而言，全體男童被評定為第 3 發展階段的人數最多，占 19.43%，其次為第 11 發展階段，占 15.21%；全體女童被評定為第 11 發展階段的人數最多，占 20.07%，

其次為第 10 發展階段，占 12.77%，由此可見不同性別學童的歌聲發展狀況具有差異性。

莊敏仁（2012）從 2007 年至 2010 年，以臺灣地區北、中、南八個縣市，國小一年 級至六年級共 6508 名學童為研究對象，使用「兒童唱歌聲音測驗」工具調查學童的歌 聲發展狀況。研究結果顯示，各年級學童歌聲發展階段之平均數，一年級、二年級與三 年級學童平均為第 6 發展階段，四年級學童平均為第 7 發展階段，五年級學童平均為第 8 發展階段，六年級學童平均為第 7 發展階段，整體而言，學童的歌聲發展狀況隨著年 級的增加而逐漸提升。

研究對象歌聲發展階段的分布情形，全體研究對象無人被評定為第 1 發展階段，第 2 發展階段為極少人次，僅占 0.2%，第 3 發展階段的人數最多，占 20.6%，其次為第 11 發展階段，占 15.7%。在各年級的歌聲發展階段性分布情形，一年級學童被評定為第 3 發展階段的人數最多，占 22.3%，其次為第 4 發展階段，占 17.9%；二年級學童被評 定為第 3 發展階段的人數最多，占 24.7%，其次為第 4 發展階段，占 17.9%；三年級學 童被評定為第 3 發展階段的人數最多，占 20.0%，其次為第 4 發展階段，占 16.8%；四 年級學童被評定為第 11 發展階段的人數最多，占 20.7%，其次為第 3 發展階段，占 19.5%；

五年級學童被評定為第 11 發展階段的人數最多，占 23.0%，其次為第 10 發展階段，占 16.3%；六年級學童被評定為第 11 發展階段的人數最多，占 25.0%，其次為第 3 發展階 段，占 19.8%。

在性別方面，各年級女童的歌聲發展階段平均數皆高於男童，女童整體平均接近第

在性別方面，各年級女童的歌聲發展階段平均數皆高於男童，女童整體平均接近第