國小三年級與五年級學童的歌聲發展狀況

本節根據「兒童唱歌聲音測驗」的施測結果，將兒童歌聲發展分為11個發展階段進 行分析與討論。研究對象歌聲發展階段之計分方式為：第1發展階段採計1分，第2發展 階段採計2分，以此類推，數字越大代表歌聲發展越趨成熟。

本研究由三位評分教師擔任研究對象歌聲發展階段之評定，第一次評分後，排除 3 名進入變聲期之學童，共計 143 位研究對象的評分結果，三位評審間一致性（inter-judge reliability）相關係數為 r = .948，具有高度的一致性。此外，根據工具建置者莊敏仁之建 議，若任兩位評分教師評分結果差異達兩個發展階段，則該些檔案需進行二次評分，以 避免評分教師可能出現誤判的狀況。本研究中，第一次評分後共有 27 個檔案評分結果 差異達兩個發展階段，因此該些檔案進行二次評分。

經二次評分後研究對象歌聲發展階段的評分結果，三位評審間一致性的相關係數提 高為 r = .968，具有高度的一致性。在不同的年級上，三位評分教師評分結果的相關係 數分別是三年級 r = .976，五年級 r = .958。在不同性別上，三位評分教師評分結果的相 關係數分別是男童 r = .967，女童為 r = .968，亦具有高度的一致性。由此可知，三位評 分教師之間評分結果具有高度的一致性，研究對象歌聲發展階段之判定具有高信度。

以下分別就國小學童的歌聲發展階段分布情形，以及不同背景變項學童的歌聲發展 階段之差異情形進行說明。

一、 國小三年級與五年級學童的歌聲發展階段分布情形

本研究研究對象在歌聲特質 11 個發展階段的統計結果，歌聲發展階段平均數與標 準差如表 4-2。

表 4-2

研究對象的歌聲發展階段平均數及標準差

研究對象 平均數 標準差

全體 6.87 2.81

三年級 6.52 2.88

五年級 7.29 2.70

N=143

由表 4-2 可知，全體研究對象的歌聲發展階段平均數為 6.87，接近第 7 發展階段；

三年級研究對象的歌聲發展階段平均數為 6.52，接近第 7 發展階段，五年級研究對象的 歌聲發展階段平均數為 7.29，已達第 7 發展階段，可見五年級研究對象的歌聲發展階段 高於三年級研究對象，然兩個年級的歌聲發展狀況相差不大。

進一步分析三年級與五年級研究對象在歌聲特質 11 個發展階段中的分布情形，統 計結果之人數、百分比及排序如表 4-3。

表 4-3

階段與第 10 發展階段為眾數，代表學童的歌聲發展狀況呈現出兩極化之現象。

由表 4-4 可知，年級、性別、校內音樂性社團經驗及校外器樂學習經驗等四個背景 變項，對研究對象歌聲發展階段平均數皆未達顯著差異。由歌聲發展階段的平均數觀之，

五年級學童略高於三年級學童，女童略高於男童，有校內音樂性社團或校外器樂學習經 驗之學童略高於無經驗之學童。

三、 綜合討論

（一）本研究結果發現，三年級研究對象的歌聲發展整體平均接近第 7 發展階段，以第 3 發展階段為最多人數；五年級研究對象的歌聲發展整體平均則已達第 7 發展階 段，以第 8 與第 9 發展階段為最多人數；整體而言，五年級研究對象歌聲發展階 段的分布情形，發展階段較高的人數比例高於三年級研究對象。由上述可知，五 年級學童的歌聲發展高於三年級學童，此結果與下列多篇研究結果相符合，包含 莊敏仁（2010b、2012）針對臺灣地區一至六年級學童之調查，陳琇惠（2011）

針對臺中市三至五年級學童的調查，以及 Rutkowski 與 Miller（2003）針對美國 一年級學童的五年期縱貫調查，研究結果皆指出，學童的歌聲發展會隨著年級的 增加而逐漸提升。

（二）本研究結果發現，三年級與五年級研究對象的歌聲發展階段皆分布於第 2 至第 11 發展階段，無研究對象為第 1 發展階段，且第 2 發展階段的人數為極少數。此研 究結果莊敏仁（2012）調查臺灣地區一至六年級學童的歌聲發展狀況之結果相符 合，顯示國小階段學童在歌唱時，至少對音高有些敏感度，不會以念誦歌詞的方 式來歌唱。此外，本研究結果發現，三年級與五年級學童的歌聲發展階段分布情 形以第 3 發展階段、第 8 發展階段與第 10 發展階段為眾數，呈現出兩極化之現 象，代表三年級與五年級學童的歌聲發展狀況在各年級中仍存有很大的差異性。

（三）本研究結果發現四個背景變項對研究對象的歌聲發展階段平均數皆未造成顯著 差異，代表本研究對象的歌聲發展狀況不因該些背景變項而有所差異，此結果與 文獻探討中兒童歌聲發展之研究的結果多不相同，該些研究指出，學童的歌聲發

展狀況會因不同背景變項而有顯著差異（徐華里，2011；陳琇惠，2011；簡嘉瑩，

2011；Mong，2006）。