第五章 研究結論與建議
第二節 建議
本節根據上述之研究結果與結論，研究者針對學校行政單位、音樂教師及未來研究 提出以下幾點建議：
一、 對學校行政單位之建議
（一） 成立多樣化的音樂性社團
透過學校音樂性社團的參與，學生不僅能將其在音樂課中所學的知識與技巧學以致 用，更能進一步體會音樂之美。本研究結果發現，有校內音樂性社團經驗之學童，其歌 唱學習的期望信念與價值信念皆顯著高於無校內音樂性社團經驗之學童。然而，針對研 究樣本的背景資料調查中發現，僅有約一成五的研究對象曾參加校內音樂性社團，比例 明顯偏低。因此，本研究建議學校行政單位應成立多樣化的音樂性社團，營造一個充滿 音樂的學習環境，讓學童有更多的機會享受音樂無窮的樂趣，在歌唱方面，可涵蓋多樣 的歌唱形式與多元的曲風，讓學童透過歌唱性社團的參與，延伸對歌唱藝術的探索與精 進，培養終身歌唱的興趣與熱情。
二、 對音樂教師之建議
（一） 增進自身對兒童歌聲發展之相關知識，掌握學童的歌聲發展狀況
歌唱是一項可以透過學習而發展的技能，兒童若透過適切的歌唱訓練，可以提升其 歌唱的技能。本研究結果發現，學童的歌聲發展狀況在各年級皆呈現出兩極化之現象，
顯示出在各年級中仍有許多學童無法使用正確的歌唱聲音來歌唱，此一現象值得音樂教 師關注。音樂教師是引導學童使用正確歌唱聲音與發展歌唱技能的關鍵角色，因此，音 樂教師應增進自身對兒童歌聲發展之相關知識，且應對學童歌聲的發展與變化具敏銳的 辨察力，同時，善用適切的歌唱評量工具來判斷學童的歌聲發展狀況，以掌握學童歌聲
發展的個別差異，進而能選擇適切的教學策略，以提升學童的歌聲發展狀況。
（二） 關注學童歌唱學習的動機情形，增加學童對歌唱的興趣與信心
學童隨著年級的增長，可能因歌曲教材難度或生理、心理各方面的變化，導致學童 對於自我歌唱能力的評價產生下降的趨勢，而造成學童歌唱學習動機不足的問題。本研 究結果亦發現，學童的歌唱學習動機會隨年級遞減，尤其對於自我歌唱能力的評價下降 幅度較大；此外，在歌聲發展狀況與歌唱學習動機相關性的研究結果顯示，五年級學童 的歌聲發展狀況與其對於歌唱的能力信念及內在價值具有較高的相關性。因此，音樂教 師在進行歌唱教學時，應關注學童對於自我歌唱能力的知覺看法，同時瞭解其興趣與需 求，編選豐富且合宜的歌曲教材，並在教學的過程中多給予正面的鼓勵與具體的回饋，
以提升學童對自我歌唱能力的知覺，讓每位學童都能獲得歌唱的成就與樂趣，以建立學 童歌唱的信心與持續學習的動機。
三、 對未來研究之建議
（一） 擴大研究對象選樣的範圍
本研究因時間與人力之限制，僅選擇新北市蘆洲區某國小之三年級與五年級共143 位學童進行施測，因此研究結果無法推論至其他年級或臺灣其他地區，故建議未來的研 究可擴大研究對象選樣的範圍，才能較全面性地瞭解臺灣地區國小階段學童的歌聲發展 狀況、歌唱學習動機，以及兩者之間的相關情形。
（二） 持續建置歌聲發展之測驗工具
本研究對象為國小三年級與五年級學童，大部分處於童聲期，然而因生理發展的差 異，少數高年級學童已進入了青春期，其歌聲發展狀況不適合以童聲期歌聲特質的內容 來判定，因此本研究建議，未來研究可持續發展與建置能銜接童聲期與變聲期歌聲發展
（三） 增加學習動機問卷之內容
本研究在歌唱學習動機方面，是根據Eccles等人提出的期望－價值理論作為歌唱學 習動機問卷編製的基礎，僅採用部分的動機面向進行探究，建議未來研究可進行更多面 向之探究，或參酌其他學習動機理論來設計問卷，再進行驗證比較，以獲得更完善之研 究結果。
（四） 持續關注兒童歌聲發展狀況、歌唱學習動機，以及兩者之間的相關情形
根據本研究結果與相關文獻可知，國小階段學童的歌聲發展具有個別差異，其歌唱 學習動機亦呈現出不同動機程度之情形，此外，根據本研究初探性的結果發現，三年級 與五年級學童的歌聲發展狀況與歌唱學習動機之間存在顯著的低正相關，且五年級學童 在此兩者的相關性明顯高於三年級學童。當學童進入青春期，隨著喉頭與聲帶的發育，
歌聲發展將產生劇烈的變化，其心理狀態也可能跟著產生變化，造成不安、自信心不足 等狀況，在此情況下，於童聲期階段歌聲發展階段較高的學童，當其進入青春期時歌聲 將會如何發展？而其歌唱學習動機是否會產生變化？此為值得進一步探討的議題。
有鑑於此，建議未來研究可藉由縱貫性的研究，持續關注學童進入青春期的歌聲特 質變化及歌唱學習動機情形，或者同時針對國小、國中、高中三個學習階段，進行較大 規模的研究，以瞭解學生的歌聲發展狀況與歌唱學習動機之間的相關性是否隨著年級的 增加或歌聲發展階段的差異而有所改變，以作為進行各階段學校歌唱教學的重要參考資 料。
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