研究工具

本研究的研究工具包括（1）「兒童唱歌聲音測驗」工具與（2）歌唱學習動機問卷，

分述如下：

一、 「兒童唱歌聲音測驗」工具

（一） 工具內容

本研究使用莊敏仁（2010a）建置的「兒童唱歌聲音測驗」工具，此工具是修改自 Rutkowski 所設計的 SVDM，包含「兒童唱歌聲音測驗量表」與〈兒童唱歌聲音測驗標 準曲〉，詳細內容如第二章文獻探討中第一節所呈現。

（二） 工具信效度

「兒童唱歌聲音測驗」工具在效度方面，經過國內音樂評量專家內容效度（content validity）之審核，確認量表中各種聲音類型之敘述文字清晰易懂，並由國外學者專家 Rutkowski 隨機抽取確認，符合各種歌聲發展階段之聲音檔的歌聲特性；另外，在「兒 童唱歌聲音測驗」與 SVDM 的同時效度（concurrent validity）方面，SVDM 在國外的研 究中已證實具有效度，而「兒童唱歌聲音測驗」工具與 SVDM 工具的相關為 r = .906，

具有高度相關（莊敏仁，2010a）。

在信度方面，透過再測驗（test-retest）的方式，以提升「兒童唱歌聲音測驗」工具 之信度，選擇某一參與正式研究的學校，針對接受正式測驗的相同研究樣本學童進行再 測驗，一年級學童 30 位、三年級學童 27 位、五年級學童 31 位，共 88 位學童。測驗時 間為正式測驗一個月後，研究內容與步驟均與正式研究的測驗相同。再測驗的資料分析 得知，評審 1 內部一致性為 r = .766，評審 2 內部一致性為 r = .786，評審間一致性為 r

= .780（莊敏仁，2010a）。

根據上述，「兒童唱歌聲音測驗」工具已具有高信效度，可作為檢測兒童歌聲發展 狀況的工具。因此，本研究將使用「兒童唱歌聲音測驗」工具，作為本研究之研究工具，

不再進行工具效度之檢核。

（三） 評分與計分方式

本研究中「兒童唱歌聲音測驗」的評分與計分方式參酌原工具之設計，兒童歌聲發 展階段之評定，由三位評分教師擔任，每位評分教師須瞭解測驗量表中 11 種歌聲發展 階段之特性描述及評分方式，第 1 發展階段採計 1 分，第 2 發展階段採計 2 分，以此類 推，其中，以第 1、3、5、7、9、11 為主要的發展階段；第 2、4、6、8、10 為中間發 展階段。在判定兒童歌聲特質時，須以第 1、3、5、7、9、11 發展階段為判斷的關鍵階 段，當兒童的歌聲特質清楚符合這些關鍵階段時，就容易立即判定；但是當兒童歌聲特 質屬於兩關鍵階段之間，就可將之判定為兩關鍵階段間的歌聲發展階段（莊敏仁，

2012）。

三位評分教師個別評分後，首先排除變聲期之學童，接著，若任兩位評分教師評分 結果差異達兩個發展階段，則該些檔案需進行二次評分，以避免評分教師可能出現誤判 的狀況。經二次評分後，將三位評分教師評定結果之總和進行平均，即為兒童歌聲發展 階段之判定，若平均數介於各發展階段之間，則以四捨五入的方式計算。

二、 歌唱學習動機問卷

（一） 問卷編製過程

本研究使用之「歌唱學習動機問卷」，主要以 Eccles 等人在 1983 年，以及 Wigfield 與 Eccles 在 2000 年所提出的期望－價值模式作為問卷編製的基礎，同時參考 McPherson 與 O’Neill 於 2010 年所編製動機問卷中的英文題項，及廖主民於 2004 年所編製「運動 期望價值量表」中的中文題項（如附錄二），再與指導教授討論之後，修改為符合三年

級與五年級學童容易閱讀之歌唱學習用語，形成問卷初稿。接著，將問卷初稿交由三位 相關的專家學者（如表 3-2 所示）進行問卷內容效度的鑑定，依據其所提出的建議修改 問卷的題目（專家效度彙整內容如附錄三），以形成預試問卷（如附錄四）。

表 3-2

問卷之專家效度評鑑名單

專家 現職 專長

A 臺北市立教育大學教授 音樂教育

B 國立臺中教育大學教授 音樂教育

C 國立臺灣師範大學音樂系副教授 音樂教育

預試問卷形成後，即對預試樣本進行問卷調查之預試工作。預試問卷共發出 70 份，

扣除漏填之問卷，有效問卷共 61 份，有效問卷回收率為 87.14%。接著，以 SPSS 20.0 for Windows 統計軟體進行分析，以 Cronbach α 係數來求取題目之內部一致性，若各部分題 目的Cronbach α 係數越高，表示各部分題目的內部一致性越高，根據 α 值的高低，作為 題目刪除之依據，α 係數值預設需達到 .80（張慶勳，2010）。

經由統計分析後得知，歌唱學習動機預試問卷整體題目之 α 係數為 .905，歌唱學習 期望信念與價值信念兩個面向的α 係數分別為 .870 與 .866；在期望信念中的能力信念 及工作困難度兩個子面向的α 係數分別為 .826 及 .836，在價值信念中除了成就價值子 面向之題項內容不適合以α 係數來檢核，內在價值及實用價值兩個子面向的 α 係數分別 為 .837 及 .875。根據上述，預試問卷整體及各面向的 α 係數均超過預設值 .80，顯示 此預試問卷題目的信度頗高，所以全部題目均保留做為正式問卷之內容，形成正式問卷

（如附錄四），隨即進行正式的問卷調查。

（二） 問卷內容架構

「歌唱學習動機問卷」包含研究者信函、研究樣本基本資料、填答說明與問卷題目 四個部分。

1. 研究者信函

研究者信函的部分，包含研究目的、問卷性質、指導語，以及研究者與指導教授 的署名。

2. 研究樣本基本資料

研究樣本基本資料的部分，包含座號、就讀年級（三年級、五年級）、性別（男、

女）、在校內是否參加過音樂性社團（是、未曾參加過）、在校外是否有器樂學習的經 驗（是、未曾參加過）等五題。另外針對有參加過音樂性社團與有校外器樂學習經驗 的學童進一步調查其參加過的社團與學習的樂器類型。上述題目的設計形式，除了第 一題座號以外的題目，皆以勾選的方式來回答。

3. 填答說明

說明填答的方式，舉一例題示意各題目選項代表意涵及圈選方式。例如：「你的 歌唱表現有多好？」，若你覺得自己在學校音樂課中，對於歌唱的知識與技巧掌握得

「很好」，將數字 5 圈起來；若你覺得「很差」，將數字 1 圈起來；若你覺得「普通」，

則將數字 3 圈起來，以此類推。

4. 問卷題目

問卷題目分為期望信念與價值信念兩個面向，期望信念包含能力信念與工作困難 度兩個子面向，價值信念則包含內在價值、成就價值與實用價值三個子面向。每個面 向各有 6 題，共 12 題，各子面向定義與題項對照如表 3-3。

表 3-3

期望信念與價值信念子面向定義與題項對照表

面向 子面向 定義 題項

期望信念 能力信念 個體對自我目前能力及未來成功機率的知覺 1-4

工作困難度 個體對任務難度的知覺 5-6

價值信念

內在價值 對個體而言，任務本身的興趣 7-8

成就價值 對個體而言，將某任務做好的重要性 9-10

實用價值 對個體而言，任務短期及長期目標的助益性 11-12

問卷採五點式語意區分量表（semantic differential scales）之設計，各題項量尺為 一意義對立的形容詞敘述，例如：5 代表「很好」、「很難」、「很有趣」，1 代表「很差」、

「很簡單」、「很無趣」，填答者在數字 1 到 5 中圈選一個程度選項。計分方式為：選 項「5」得 5 分、選項「4」得 4 分，以此類推，其中，第 5、6 題為反向題，將以反 向計分。