兒童視覺藝術鑑賞課程設計與教學

一、 兒童藝術鑑賞課程設計

(一)兒童藝術鑑賞課程的概念

艾斯納(Eisner)對課程的解釋為：為了使一個或許多學生得到教育經驗而特別安排 的系列活動；而課程概念最重要的是「活動」(activity)，它的涵義是：使學生去進行 某種形式的活動─繪畫、討論、閱讀、分析和探討某種對象或觀念(郭禎祥，1991)。

布魯納(Bruner)認為好的課程應有下列幾個特色（黃光雄，1996）： 1.最佳經驗：使學生產生想要學習和解決問題的意向與內在動機。

2.最佳結構：有系統、有組織的安排教學與教材結構。

3.最佳順序：教師配合學生的認知發展順序將知識與以剪裁、改編，使合於學生的 心智成熟狀態與認知發展階段。

4.最佳獎勵：在適當的時機，將增進學習效果所採用的獎勵方法由外在獎勵轉為內 在獎勵。

泰勒（Tyler）認為一個有效的課程組織需具備「連續性」（continuity）、「順序性」

（intergration）與「統整性」（sequence）（林曼麗，2000）。

陳朝平(1992，280)認為藝術鑑賞教學是研究視覺形象與符號的藝術教育活動，使 兒童學習運用視覺形象來表達自己與瞭解他人如何表達思想與感情；因此，藝術鑑賞教 學不僅藉由藝術品以體驗其美感，也瞭解其美感的因素與表現意義。

劉豐榮（1992，371）則提出為了增進兒童美感判斷的能力，且瞭解兒童的視知覺 發展情況並協助其突破限制，幫助學生建立視覺現象與藝術相關的概念，且提供可運用 這些概念的機會，在教學上可運用以下三個學習原理：

1.概念教學宜根據學生的準備度：

如同史密斯(Smith)主張教師應試著評斷學生已有的概念數量與種類，尤其是能促 進與舊概念銜接的新素材，並明確安排學習項目以利於學生認知上的同化作用。

2.讓學習者實際處理並操作實例，使學習獲得增進：

藝術創作的經驗對於學生深入了解相關概念很有幫助，教師可藉由安排創作活動以 學習特定的概念，亦可提供可操作或體驗的教具以增進概念學習。

3.學習結果的評量有助於概念學習：

完整的回饋將使學習的效率提高，學生可經由了解自己對或錯的原因而獲得學習，

教師則應精確且完整的提供學生此種回饋訊息。

綜合上述說明，藝術鑑賞課程的設計是為了達成教育效果而設計的一系列的活動，

應該要符合「連續性」、「順序性」與「統整性」三項要素，而且應該要注意「了解學生 的準備度」、「讓學生實際處理並操作」以及「評量學習結果」的原則來設計藝術鑑賞課 程，使學生都能在課程中發展出成熟的美感判斷。

(二)兒童藝術鑑賞課程的功能與目標

由於受到價值理念與教育思潮多元的影響，造成藝術教育課程目標的分歧，歸納出 以社會為中心、以兒童為中心、以學科為中心等不同課程取向的類型(張全成，1992，

40)。不論是哪一種取向的藝術鑑賞課程，都有其積極正面的教育功能與目標。以下將 專家學者們對藝術鑑賞課程的功能和目標歸納如下：

1.文化的認識、保存與發揚

認為文化的保存與發揚，除了代表文化遺產的藝術品保存外，更重要的是透過鑑賞 的教學，使古代的文明經由藝術品的傳達被瞭解與接受(張全成，1992，41)；透過藝術 美的陶冶，使得社會成員涵泳在社會的共同價值體系下(楊深坑，1984）。對於兒童藝術 鑑賞課程的目標而言，能從外在的美與實用的價值，了解一件工藝品的優美(蘇振明，

1992，32)。

2.發展兒童欣賞與經驗藝術品的視覺感受力

Eisner 認為兒童對於藝術品知覺的能力，受到參考架構(frame of referance)、心 態（mental set）、期望(expectation)、知覺恆常性（perceptual constancy）等因素 的影響（張全成，1992，43）。經由對藝術品的鑑賞獲得即時的美感經驗，提昇兒童的 視覺感受力，增進兒童對作品內涵與意義的正確瞭解，協助其對作品形式與結構、媒材 與技法並分析及解釋美的原理原則，再應用簡易的藝術鑑賞知識，以及使用正確的藝術 鑑賞術語，並運用藝術鑑賞的程序，適當地解釋作品，並做價值判斷(王秀雄，1990；

呂燕卿，1991，449；陳朝平，1992，287）。因此，我們應該提供機會讓兒童從不同的 角度去發覺以前所忽略的視覺要素，進而應用藝術用語、要素、形式和原理等以領會藝 術的美。

3.增進對美感的敏銳感受性

劉千美(2000)指出藝術教育在於培育人的美感能力，促使精神的感性能力與理智能 力達到整體和諧的狀態，以便感受到事物存在的美的特質。張全成（1992，43）認為兒

童的潛能可以透過藝術題材被激發，藝術也能觸發兒童的幻想與創造力，吸引兒童的興 趣。如此一來，便能使兒童的觀察力提高，進而獲得一種發現及欣賞的喜悅。例如，經 由風景作品的鑑賞，可以重新發現季節與天氣的變化多端，感受以往所忽略的東西，領 會自然界中美的法則並加以應用(王秀雄，1990；張全成，1992，43；蘇振明，1992，

30)。

4.培養兒童高尚的情操

席勒在其《論人的美感教育書信》中指出，藝術教育的目的並不在於培育與訓練創 作與欣賞作品的個別能力，而在於美的心靈境界，也就是美感心境的培育與教化(劉千 美，2000)。張全成(1992，42)認為兒童透過對藝術品的鑑賞產生興趣，經由「移情作 用」及「內模仿作用」，使兒童的心靈融入美感的環境當中，進而達到情感的培養，成 為內在豐富、自由、且獨立自主的人。

5.社會價值的溝通

認為藝術教育的理想不只是為了讓生活情境美感化，更在於培育美感意識，使之成 為人與人之間情感溝通的媒介。美感意識作為溝通媒介的意義，更在於美感經驗是建立 人與人之間，彼此互為主體之和諧關係的基礎(張全成，1991，42；劉千美，2000)。因 此我們應該具有堅定的價值系統和思想，在充斥物化及迷亂的混亂社會中，才不會隨波 逐流，迷失了自己。

綜合上述說明，根據藝術與人文領域─藝術鑑賞的教育目標，不僅在知識的獲得，

更重要在於感受性、思考與判斷能力的培養與發展；藝術鑑賞的學習，旨在培養三種層 面的能力：即敏銳的視覺與豐富的想像力、藝術認知與其表達用的術語及思考與判斷能 力（王秀雄，1998）。因此，藝術鑑賞課程從國小兒童開始，逐漸養成對美感的敏銳感 受性，體會作品的美感表現，培養良好的鑑賞態度。透過藝術鑑賞課程的推展，提供兒 童接觸各地藝術文化的機會，擴大兒童視覺與知覺的視野，培養多元文化情懷，涵養包 容的胸懷與國際觀。

(三)兒童藝術鑑賞課程設計的編選原則

呂燕卿(1991，471）提出國小教師編選藝術鑑賞課程教材的計劃時，必須考慮到「鑑 賞者的程度」、「題材」與「表現的方法」等三項原則，陳朝平(1992)則認為藝術鑑賞的 主要對象為藝術品，兒童應當從名家傑作的欣賞中，瞭解政治與文化傳統，以及自己應 有的努力。以下藉由諸位教育學者專家的意見，提供參考架構的方向：

1.藝術教育學家 Lanier（1984）針對藝術鑑賞教育提出下列主張（黃嘉勝，1999）：

(1)強調西方精緻教育的重要性。

(2)藝術沒有高低之分，應以寬容的態度去面對所有藝術主張。

(3)強調學習者所屬文化知藝術內容的重要性。

(4)強調與藝術相關之學術性內容的重要。

(5)強調設計學習藝術內容的模式與順序性。

(6)強調現代藝術性的重要性，諸如與科技結合方面及批判現代社會的替代性文 化內涵等。

2.藝術教育家 Mcfee（1991）認為藝術鑑賞教學的課程內容可以包含下列重點（黃 嘉勝，1999）：

(1)西方精緻藝術（Fine arts），以及其他民族的藝術。

(2)考量與教育相關的文化、歷史、心理學、以及哲學等種種相關的因素。

(3)考量文化變遷與社會需要的問題。

(4)從多元文化的角度考量。

(5)教導相關的批評方法、視覺形象、與大眾傳播的設計內容。

(6)理論與實務間發展與運用的問題。

3.泰勒(Tyler)認為編排課程者在進行工作時，應注意下列四個問題(郭禎祥，

1991)：

(1)學校應該達成什麼教育目的？

(2)什麼樣的教育經驗可以達成那些目的？

(3)怎麼樣才能有效的組織這些經驗？

(4)如何去評鑑這些經驗？

4.紐頓（Newtow）認為在選擇教材時，必須顧及各年齡兒童對藝術的不同喜愛、熟 悉程度和興趣。藝術作品也必須以循序漸進為原因，由具象到抽象，從簡單到複雜（陳 勇仁，1999，75；陳朝平，1992）。

5.格雷塞(Glaser，1977)主張課程教材的發展步驟可以分為下列四個階段(梁福 鎮，2001)：

(1)第一個階段：試用(Try Out) (2)第二個階段：評鑑(Assessment) (3)第三個階段：修正(Modification)

(4)第四個階段：實施(Implementation)

6.教育部 1993 年公佈藝術鑑賞教材的編選原則有（張清濱，1997，220）： (1)選擇蒐集的主題，應有重點。最好相同的主題或風格，能安排由淺到深的層 次系列。

(2)選擇蒐集的範圍，應包含本國、外國，古代到現代的不同文化、地域、時間 的傳統及現代藝術。

(3)選擇內容時，應考慮配合兒童的感性立場、心智成長、造形心理特徵及文化 水準為主。

(4)選擇風格時，應考慮最具代表性畫派，或藝術家個人、或該時代的代表作品 為主。

7.呂燕卿(1991，471)認為實施藝術鑑賞課程時，有下列原則：

(1)要先讓兒童直接審視作品本身，再做判斷。

(2)教師要採用各種教學媒體，運用描述及評論語彙，讓學生進行討論。

(3)教學單元設計本身以兒童為本位，配合鑑賞教學單元目標、問題、知覺探索，

以及創作發表等活動方式，在尊重兒童見解下，指導兒童鑑賞。

(4)鑑賞教材包含各類型視覺藝術品，甚至現代科技的產物。

(5)討論重點不以說故事為主，而以作品的形式特質、功能、主題為基礎，讓鑑 賞重點完全在原作品本身。

(6)教師要有編選作品及鑑賞教材等編年計畫的能力。

綜合上述與前一節的說明，課程教材的編選與組織必須和學生的認知發展相配合，

並根據學生的知識組織來設計課程教材。在組織課程教材的內容時，也要注意順序和結

並根據學生的知識組織來設計課程教材。在組織課程教材的內容時，也要注意順序和結