研究工具

本研究採取行動研究法，以質量並用的方法分析研究蒐集的資料，以質的評量分析 避免量化單一導向解釋教學成效；以量的評量分析，可以輔助質的說明不足，並呈現量 化數據。質量評量分析並用，目的在於使教學成果趨於客觀。所使用的研究工具有教師 教學研究教案、教師教學檢討表、學生藝術作品評量表、學生藝術作品自評表與互評表、

學生書面資料蒐集與學生訪談紀錄表。

一、教學研究教案

教師教學研究教案為研究者自編教材，總共分成四大創作教學單元，分別為「梵谷 與我」、「創意小達人」、「看我七十二變」與「動態人生」等四個單元。試探性教學研究 教案如附錄一，正式教學研究教案如附錄二。

二、教學檢討表

主要幫助研究者在教學後自我檢討與反省，包含每一單元活動的引導活動、發展活 動與欣賞活動之檢討與反省，以做為規劃與修正下一次正式教學研究時的內容，如附錄 三。

三、學生藝術作品評量表

研究者參考李凉萍(2004)論文中引用學者郭榮瑞的繪畫能力計分卡（如表 3-3），設 計檢核學生美感知覺能力的評量表中的四個向度，分別為「媒材使用」、「形象表現」、「色 彩表現」以及「美感表現」。由研究者在進行每一次的教學活動後，對於學生每次完成 的藝術作品加以評量，以分數等第「1~5 分」為評量標準，5 分為很好，4 分為良好，3 分為尚可，2 分為待改進，1 分為極需改進。分數依據各個向度所要達成的狀況給予適 度的評量。如附錄四。

表 3-3：兒童繪畫能力計分卡

分類 繪畫能力分類表現要項 小計 平均

形象表現 形象完整 輪廓正確 精密描繪 012345 012345 012345 色彩表現 統調變化 混色技巧 機能美感

012345 012345 012345 空間處理 明暗光影 遠近安排 重疊處理

012345 012345 012345 美感表現 整體一致 主與副調 組織呼應

012345 012345 012345 完成能力 完整能力 專注毅力 具個性美

012345 012345 012345

備註 總 計

資料來源：李凉萍，2004。

四、學生藝術作品自評表與互評表

研究者根據「作品意義」與「藝術表現」兩個向度，在研究者進行每一次的教學活 動結束後，讓學生根據每次完成的藝術作品做自我評量與同儕間互相評量，以分數等第

「1~5 分」為評量標準，5 分為很好，4 分為良好，3 分為尚可，2 分為待改進，1 分為 極需改進。分數依據各個向度所要達成的狀況給予適度的評量。如附錄五。

五、學生書面資料蒐集

美感知覺能力學習態度問卷(如附錄六)，內容由研究者設計，包含對課程的喜好 度、困難度，並由學生檢視自己的作品運用了哪些線條、色調與美的原理原則，以做出 評量；學生的學習單(如附錄七) ，內容由研究者設計，主要針對第二單元的創作先畫 設計圖，使創作過程更順利；學生藝術作品(每位學生每次作品拍照存證)等，為本研究 針對學生填寫部分蒐集的資料，並將這些資料進行教學成果分析。

六、學生訪談紀錄表

訪談者的選擇，是在每次教學單元結束後以非隨意抽樣四名學生作為訪談對象，四 名學生當中選擇兩名男學生與兩名女學生，訪談採取半結構式的內容，在訪談前擬出訪

談架構及題目作為引導的方向，可幫助研究者在學生創作過程中，理解其對課程內容的 看法、創作心得、作品構思及意涵。如附錄八。