兒童親子遊戲互動變化與討論

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【訪 C-5-1040801】-兒童的改變:面對挑戰

繼續挑戰，有改變，像數數的時候會跳過某些數字，雖然教很久了，但她都會克 服，現在已經知道怎麼數了，又像寫ㄅㄆㄇ，雖然不是寫的很漂亮，但知道怎麼 去畫。老師很棒會在連絡簿上讓孩子去練習，現在彩虹都會去嘗試，雖然寫的不 是很好，但至少會。(題 5)

【訪 C-5-1040801】-遊戲的種類變多

有在玩一些比較不一樣的遊戲[類似哪一類的遊戲?]，撲克牌、上次生日送的拔劍 的禮物(企鵝冰堡)，[所以會玩一些桌遊類的遊戲?]嗯對，有時候會到戶外玩遊戲，

或是教一些錢幣的概念。(題 1-2)

第二節 兒童親子遊戲互動變化與討論

本節旨在探討兒童親子遊戲互動能力變化，研究者所使用的評估工具為親子 遊戲互動評量表觀察者版本，本量表由研究者觀看每次課程親子實際演練時段的 影片，依家長與兒童親子遊戲互動能力表現，得分愈高表示家長或兒童在親子遊 戲互動能力表現佳。研究參與兒童親子遊戲互動變化情形及討論如下：

一、兒童親子遊戲互動效果

本研究根據親子遊戲互動評量表觀察者版本，紀錄之資料分析後，以折線圖 方式呈現研究參與兒童親子遊戲互動能力變化，橫座標為依時間序列課程資料點，

縱座標為兒童親子遊戲互動能力分數，可由圖中清楚看到兒童親子遊戲互動能力 在基線期、介入期以及維持期各階段的變化表現情形。

由圖 4-2 所示，遊戲學習親職教育方案進行前，研究參與兒童在基線期親子 遊戲互動能力表現不佳，階段平均分數為 5 分。當進入遊戲學習親職教育方案的 介入期，研究參與兒童親子遊戲互動表現緩步上升，階段平均分數由 5 分進步到 7.6 分，顯示遊戲學習親職教育方案對研究參與兒童具有成效。進入遊戲學習親 職教育方案結束後的維持期，階段平均分數由 11.6 分進步到 14.8 分，研究參與 兒童在各項親子遊戲互動能力表現穩定。

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11.6→14.8 +3.2

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介入期共分為三個次階段(B1-B3)，總計有15次的觀察紀錄。根據上 列圖4-2、表4-3可看出，在介入期的第一個次階段(B1)階段長度為5個 資料點，研究參與兒童在遊戲互動能力表現分數為5-14分之間，本階段 第一個資料點為5分，最後一個資料點為7分，呈現的水準變化為+2，階 段內呈現負向下降的趨勢，顯示親子遊戲學習方案結構性介入對研究參 與兒童的親子遊戲互動能力沒有立即成效。由觀察資料顯示:兒童在此階 段開始能遵守遊戲說明或規則進行遊戲，但能力表現不穩定。

根據表4-4，由相鄰階段間分析研究參與兒童在親子遊戲互動能力之 介入成效，基線期到介入期的平均水準變化為5-7.6，基線期到介入期之 重疊率為40%，顯示親子遊戲學習方案是有成效的。且兒童能力呈上升 趨勢。

本階段為結構性教學介入，研究參與兒童在與家長遊戲互動時，能 遵守界線與規則。

在介入期的第二個次階段(B2)階段長度為5個資料點，研究參與兒 童在遊戲互動能力表現分數為5-11分之間，本階段第一個資料點為5分，

最後一個資料點為9分，呈現的水準變化為+4，階段內呈現進步但不穩定 的趨勢，顯示親子遊戲學習方案參與性介入對研究參與兒童的親子遊戲 互動能力有正向的成效但不穩定。由觀察資料顯示:兒童在此階段表現愉 悅的參與活動及互動。

根據表4-4，由相鄰階段間分析研究參與兒童在親子遊戲互動能力之 介入成效，介入期(B1)到介入期(B2)的平均水準變化為7.6-8，顯示親子 遊戲學習方案參與性介入後，介入期(B1)到介入期(B2)之重疊率為100%，

顯示此階段親子遊戲學習方案的介入成效不佳。

本階段為參與性教學介入，研究參與兒童在與家長遊戲互動時，除 了能遵守界線與規則外，也能愉悅的互動與參與活動。

在介入期的第三個次階段(B3)階段長度為5個資料點，研究參與兒 童在遊戲互動能力表現分數為10-13分之間，本階段第一個資料點為13分，

最後一個資料點為11分，呈現的水準變化為-2，階段內呈現穩定的負向 下降趨勢，顯示親子遊戲學習方案挑戰性介入對研究參與兒童的親子遊 戲互動能力成效不佳。。

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根據表4-4，由相鄰階段間分析研究參與兒童在親子遊戲互動能力之 介入成效，介入期(B2)到介入期(B3)的平均水準變化為8-11.6，介入期 (B2)到介入期(B3)之重疊率為60%，顯示親子遊戲學習方案成效不佳。且 兒童能力呈下降趨勢。

本階段為挑戰性教學介入，研究參與兒童在與兒童遊戲互動時，除 能遵守界線與規則，且保持遊戲過程的歡愉外，也開始能接受挑戰。

(三)維持期

根據上列圖4-2、表4-3中可看出，研究參與兒童在維持期親子遊戲 互動能力表現分數14-15分，水準穩定度為100%。

根據觀察顯示研究參與兒童在親子遊戲學習方案結束後，與家長遊 戲互動時，仍能保有結構性、參與性、挑戰性的互動能力。

根據表4-4，由相鄰階段間分析研究參與兒童在親子遊戲互動能力 之維持成效，介入期(B3)到維持期(C)的平均水準變化為11.6-14.8，介 入期(B3)到維持期(C)之重疊率雖為0%，但因此階段分數較第三階段介 入期(B3)分數高，顯示親子遊戲學習方案是有維持成效的。

根據觀察顯示，親子遊戲學習方案介入後，研究參與兒童在與家長 遊戲互動時，能遵守界線與規則，並保持遊戲過程的歡愉，也能面對挑 戰。

二、兒童親子遊戲互動變化歷程分析

透錄影結果、研究者研究日誌以及家長訪談進行質性分析，藉此了解遊戲學 習親職教育方案的介入，兒童親子互動能力在歷程中的改變。

(一)基線期: [我不想玩了]

研究參與兒童是一位五歲就讀融合幼兒園中班的女生-彩虹，彩虹於 幼兒園小班就開始就學，當時母親就發現彩虹特別的地方，也因為彩虹 與兩位姊姊在學齡前階段的發展不同，母親開始積極尋求早療與教育單 位的資源。研究者為彩虹中班開始提供巡迴輔導服務的老師，也因為這 樣的身份所以看到了兩個不同的彩虹。在學校的彩虹很內向，需要較長 時間建立關係才會有比較多的互動，在團體規範部分，彩虹的遵從度極 高，學校老師對彩虹的描述是一位很乖，但反應較慢的兒童。因為與家 長共同進行遊戲學習親職教育方案，所以有機會看到彩虹在家中的表現，

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在家中彩虹會有較多的想法與意見，當家人不願配合時，彩虹會採耍賴 或哭泣的方式獲得自己想要的事物。對家長而言這樣的彩虹常讓父母在 執行專業人員建議的活動時，常感到力不從心。

【訪A-1-1040409】-兒童的堅持

彩虹有時想到要做甚麼事情，還是說我們跟她說時間到了，但她還想繼 續就不理你，不管怎麼跟她講都沒有用，現在年紀大了一點，跟她說時 間到了她比較可以接受，所以堅持的情形有比較少一點。（題 4）

【訪A-1-1040409】-兒童情緒影響學習

記憶的學習大概一次只能進行幾分鐘，而且還要看她的心情，心情好可 以進行半小時，心情不好時完全不理人，心情不好的頻率就像女生的生

理期一樣一個月會有幾天，很難教。(題5)

方案基線期的資料蒐集階段，彩虹一開始很期待與母親的遊戲，母 親在一開始也較多跟隨彩虹的喜好，但活動進行的過程虹開始發現跟自 己以為的不太相同。雖然只是短短15-20分鐘，彩虹卻發現這跟自己最喜 歡進行的積木或扮演遊戲很不同，媽媽在過程中會不斷詢問她物品的名 稱、顏色、形狀、數量等概念，雖然自己一直有表示想要玩積木的組合，

或以扮演的方式進行活動，但媽媽總不時地打斷自己的遊戲，因此虹開 始出現抗拒活動的進行，抗拒最嚴重的一次是進入介入期的第一天，虹 在遊戲進行5分鐘後就表示自己不想玩了，並躺在地上，約過5分鐘後虹 就離開遊戲區不願再回來。

【觀A-1-1040409】-母親跟隨兒童的喜好

母親也跟著拆開手上的泡棉：「我們這樣妳要，我們來架房子，好不好？

妳知道房子怎麼蓋嗎？」虹將幾何圖形移到自己的位置前：「知道阿」

虹點點頭。母：「我們來蓋看看房子怎麼蓋。」

【觀A-2-1040413】-兒童的活動被打擾

母手比二的手勢：「妳有二，把妳的手指頭舉出來」虹手比二的手勢，

母指著另一堆積木比出四的手勢：「我有四，妳數數看」虹逐一數母親 的手指：「1.2.3.4」母：「妳自己的兩個呢？妳算算看？」虹比出四的 手勢：「妳算我的」母比出四的手勢：「我的四」虹晃動自己的手：「嗯 嗯」改比二的手勢又比四：「妳.妳」母：「那妳有四我有兩個好不好」

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虹：「好」母親比出二的手勢，點數自己手指的數量：「1.2」再數虹的 手指：「3.4.5.6」虹：「哪有」母親抬頭注視虹的臉部：「妳有兩個，

我有四個不是六個」虹：「嗯，我做一個房子嘛」母開始收拾雪花片，

虹繼續拿數字物件堆疊：「我做一個房子」。

【觀A1-2-1040416】-未跟隨兒童活動，產生的衝突

母做出招手的動作：「借我一下，借我一下」虹將三角形給母親，虹說：

「我要做房子」母將四個幾何圖形排序：「妳看好了喔」虹伸手往幾何 圖形處：「我要做一個房子啦!(大聲)」母伸手制止虹手的動作：「等一 下啦」。

【觀A-3-1040416】-兒童抗拒活動的進行

母晃動虹的身體：「妹妹，虹，你剛才看到了甚麼東西」虹閉著眼發出 嘻嘻聲：「我要睡覺」母再次晃動虹的身體：「妹妹，快點，妳看到了 甚麼東西，唉呦，不然我不跟你好了」虹：「我要睡覺啦」母：「一二 三切八段喔」虹張開眼睛：「我要睡覺啦。」

【訪談C-5-1040801】-兒童配合度不佳

孩子的配合度而已。就像剛開始的時候孩子的配合度不高，如果家長有 心，但孩子的配合度不高的話也是沒辦法，大人會不知道怎麼進行下去。

孩子的配合度而已。就像剛開始的時候孩子的配合度不高，如果家長有 心，但孩子的配合度不高的話也是沒辦法，大人會不知道怎麼進行下去。