發展遲緩兒童的親職教育

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聯性，Mahoney, G.等人(1998)的研究提到介入的成效關鍵在於親子互動風格的改 變，以親子互動介入的研究也呈現兒童發展領域的進步(郭智玲，2005；劉明倩，

2007)

第四節 發展遲緩兒童的親職教育

本節探討發展遲緩兒童的親職教育分成三部分：一為親職教育的意義及定義；

二為發展遲緩兒童的親職教育需求與目的；三為發展遲緩家長親職教育相關研究。

一、親職教育的意義及定義

Hoffman and Manis（1978）曾描述擔任父母角色是一種明顯的矛盾，一方面 有了孩子是極大的滿足；另一方面，擔任父母的角色使他們承擔了很多新的工作，

也因此可能帶來大量生理及心理上挫折和痛苦(丁雪娟、陳文詠，2009)。因此當 家庭有新成員的到來，若家長沒有做好相關準備，迎接新生命的喜悅很快就會被 負擔與壓力沖淡。沒有人天生就會當父母，也因此 2013 年修訂《家庭教育法》

將親職教育列於家庭教育中。此法將原屬於家庭範疇的內容，由私領域擴展至公 領域，政府相關單位有其權責協助落實(鄭憶倫，2009)。

親職教育是藉由教育協助父母獲得教養子女的知能，協助父母成長，增進父 母對子女的瞭解，進而協助子女適性發展與成長。

(一)親職教育的意義

親職教育的「親」是指父母，「職」是指責任，親職教育即是指父母 責任的教育（黃美惠，2006）。親職教育一詞是由英文的「parent education」翻譯而來，有關親職教育的意義，依據年代的推展與改變，

列舉各學者的看法於下(林美雪，2010；鄭凱壎，2005；鮑怡蘭，2012)：

1.Auerbach（1968）親職教育是介入及幫助父母在他們的親職角色上，

能達到更有效功能的教育(引自鄭凱壎，2005)。

2.王靜珠（1979）親職教育是指教導父母親負起教養子女責任的教育(引 自鄭凱壎，2005)。

3.林清江（1986）廣義而言，是培養現在為人父母或尚未成為父母但想 成為父母者，變成健全的好父母；狹義而言，是針對某些不健全的父

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母而實施協助改善教養方式，而成為健全的父母(引自何華國，

2015)。

4.曾端真（1991）親職教育是指有系統的提供一套關於「如何為人父母」

的知識與技巧的過程，使參與者能有效幫助子女成長。

5.Mahoney（1999）認為親職教育是經由父母效能訓練與示範課程，提供 父母在管教與育兒技巧方面的知識，並學習扮演理想的親職角色。

6.林家興(1997)表示親職教育在消極面上能協助家長改善或防止問題惡 化；在積極面上能協助家長預防問題的發生。

7.家庭教育法施行細則(2004)指出親職教育的定義是能增進家長職能之 教育活動。

8.鄭淑玲（2005）親職教育是為父母提供子女成長、適應與發展有關的 知識，增強父母教養子女的技巧與能力，使之成為有效能的父母，重 視子女身心發展需求的教育。

9.邱珍琬（2005） 協助已為人父母或將為人父母者，了解自己的職責，

提供有關兒童、青少年發展的知識及正確的教育態度。

10.林家興（2007）親職教育是一種以父母為對象的成人教育，以增進父 母自我瞭解、學習管教子女的知識能力，以及改善親子關係為目標，

由親職教育專家所辦理的終身學習活動。

綜上所述，可以知道親職教育為一提供家長教育課程，使其親職教 養能力有所提升。隨著時代的變遷，親職教育由 1960 年代，認為親職教 育是一種成為健全父母的責任，到 2000 年親職教育改變為協助家長透過 自我了解、學習教養技巧等成為有效能的父母。

(二)身心障礙兒童親職教育的定義與內容

身心障礙兒童在生活、學習、動作發展等方面常弱後於同齡兒童，

因此需要父母更多的用心與照顧，因此在親職教育的定義也會略有差異，

以下列舉各學者的觀點(鮑怡蘭，2012；張文宜，2013)：

1.Schulz（1987）以系統化的方法將一些與為人父母有關的訊息、知識 與技巧教給父母，發展家長的自我覺察，使其運用有效的管理方法，

來改進親子間的溝通，使家庭生活更融洽，亦提供有關身心障礙兒童

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的發展與教養及與父母之權利與責任有關的資訊，來增進父母的效能 (引自鮑怡蘭，2012)。

2.Herman 和 Hazel（1991）提供父母教養子女所需要之知能，包括資訊 需求、專業需求、精神需求與經濟需求等(引自鮑怡蘭，2012)。

3.蔡阿鶴（1992）提供養護及教育殘障兒童所需的基本知識和技能，鼓 舞其信心，幫助他們消除由於障礙兒童的出現所衍生的種種心理障礙，

獲得自我調適並且接納其殘障兒童。

4.Dunst（1999）親職教育是教養支持的特殊形式，支持家長有時間、能 量、教養的知識和技能去實現教養責任。

5.楊登惠（2000）透過親職教育協助父母瞭解子女的特殊需求，因此身 心障礙學生家長需要接受比一般父母更專門、個別化的親職教育。

6.Kevin（2002）父母透過努力學習經驗與過程來提升育兒知識、技能與 態度，使之成為稱職的父母。

7.劉佩榕(2002)需考量身心障礙學生的個別差異、障礙程度、年級及性 別等因素，依據家長需求提供教養技能、專業知能及社會資源的利用 等，支持及協助的程度需要更深入家庭，並以個別的家庭需求為實施 考量的重點。

8.殷夢轅（2006）教導身心障礙學童家長自我調適與教養子女的有效方 法，提供資訊、法律與社會資源的福利服務，促使其積極參與並關心 子女的教育活動，使得家庭能正常的運作，家長與子女都能共同成長、

彼此接納關懷。

9.戴千琇（2009）親職教育能夠提供家庭內的教養子女知能、發展潛能，

輔導父母的心理調適；家庭外的社會福利及家長權利，增進父母參與 度。

10.何國華(2015)親職教育是以家中成人為對象，以協助其學習如何善盡 親職的一種教育過程。

綜上所言，身心障礙兒童親職教育的內容多包含:資訊需求、專業需 求、精神需求與經濟需求這四個項度，期透過學習、支持、協助，培養 教養技能、福利資源知識等，使家長更有效能的教養身心障礙兒童。

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二發展遲緩兒童的親職教育需求與目的

Chavkin（1993）指出，對家有發展遲緩兒童的家長，應多用親職教育的訓 練或活動，促進父母參與，來加強其對子女教養的覺知、態度和價值，並影響特 殊兒童的認知、溝通與行為能力之表現(引自鮑怡蘭，2012)。因此透過親職教育 的方式，可以影響兒童及家庭。

發展遲緩兒童親職教育目的相較於一般親職教育具有獨特層面，以下列述各 專家學者的觀點(林美雪，2010；黃美惠，2006；鮑怡蘭，2012）:

1.王慧君（1985）認為特殊親職教育的目的有四點，分別是：（1）使家長學習管 教子女與子女有效的溝通方法，以扮演成功的家長角色。（2）與其他家長討 論管教子女所面對的特殊問題，求得問題解決的方法，而透過教育的方式，

以達到輔助子女的作用。（3）家長對子女的期望及對扮演家長角色、職責的 自我期許，有充分的認知，而藉學習方式來改變父母角色朝向正向發展。（4）

學習協助子女自我發展，並且幫助家長自我成長，親子間互動關係良好與成 功的適應生活(引自黃美惠，2006)。

2.英國教育局(Department for Education)於 1994 年在為有特殊需求兒童家長 出版的親職教育指引中也指出其目的有：(1)幫助家長瞭解什麼是特殊教育需 求？(2)瞭解學校、地方教育局、專家學者能做以及應該做些什麼？(3)瞭解 如何在兒童的特殊教育上扮演一個稱職的角色？(4)瞭解家長的權益有哪些？

3.有的學者除了說明一般親職教育的目的之外,特別指出身心障礙兒童親職教育 目的為：幫助特殊障礙兒童的家長克服教養困境，期使下一代皆能獲得適當 的教養與發展，有良好的行為，並能充分發揮其能力(王淑仙，1999）;幫助 有特殊需求子女的家庭克服教養的困境(高慧芬、張斯寧、黃倩儀、廖信達，

2002)。

4.黃玲瑗（2004）認為身心障礙學生家長親職教育的目的為（1）強化家庭功能，

疏導家長情緒；（2）指導家長扮演適當的角色；（3）提供教養子女正確的態 度、有效的方法；（4）建立積極、正確的特殊教育觀念；（5）提供自我認知、

自我成長與自我管理的能力；（6）培養尋求資源與協助的能力；（7）加強與 外界組織的聯繫；（8）幫助家長協助兒童發展其潛能、充分自我實現，將來 能獨立生活。

© Sanders

(2007)

74 位發展障礙學 齡前兒童

E1= Stepping Stones Triple PEnhanced

E2= Stepping Stones Triple PStandard 家長訓練課 程介入採一對一方式在技能方面未見控制組與 家長訓練組的差異；家長訓練組在知識和態度方 面的成效大於控制組

Van den Hoofdakker

et al.

(2007)

94 位注意力缺失 過動症兒童

Behavioral parent training 家長訓練課程介入採一 對一方式未見控制組與家長訓練組的差異

Rickards et al.

(2009)

54 位自閉症及發 展遲緩兒

Home-based program 家長訓練課程採一對一方 式介入未見控制組與家長訓練組的差異

©

Sofronoff et al.

(2011)

53 位發展遲緩 的兒童

The Stepping Stones Triple P seminars 家長 訓練課程採團體方式介入家長訓練組在知識和

Somech and

Elizur (2012)

209 位有行為問題之學齡前兒

Co-parent training program 家長訓練課程採 團體方式介入家長訓練組在知識和態度方面的 成效大於控制組

©

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採一對一的方式，較能符合個別家長的需求，再者國內相關研究在親職教方案的 執行仍以兒童為焦點，透過方案的執行瞭解家長的介入對兒童發展能力的影響，

但親子互動相關研究提到親子互動關係影響兒童未來的發展，在親子互動相關研 究也呈現親子互動的介入能使兒童發展領域的進步(郭智玲，2005；劉明倩，2007)，

因此本研究採遊戲學習的親子方案，欲瞭解仔方案介入後家長與兒童在親子互動 的影響為何？

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