名詞釋義

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第三節 名詞釋義

關於本研究相關名詞界定如下：

一、發展遲緩

發展遲緩的界定，根據民國 101 年教育部公佈「身心障礙及資賦優異學生鑑 定辦法」第十三條條文：「本法第三條第十一款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒 童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自 理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者。前項所定 發展遲緩，其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之」，且內政部 於同年所公佈「兒童及少年福利與權益保障法施行細則」第九條條文：「本法所 稱發展遲緩兒童，指在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或 生活自理技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主管機關 認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。經評估為發展遲緩兒童，每年至少應再 評估一次。」，內政部法條對發展遲緩兒童的定義較教育部法條涵蓋範圍廣，為 廣義之定義。

本研究中「發展遲緩」兒童係指未滿六歲之兒童，就讀於幼兒園階段，在感 官、認知、動作、語言及溝通、心理社會或生活自理技能等方面之發展較同年齡 者顯著遲緩，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，領有發給該類診斷證明之 兒童。即採用較廣義之定義。本研究參與者為一名五歲女性之發展遲緩兒童，在 認知、動作、語言、社會情緒發展等領域遲緩且注意力表現異常，經衛生主管機 關認可之醫院評估確認，領有發展遲緩證明書。

二、遊戲學習

遊戲學習就是採用遊戲化的方式進行學習，主要包括數位化遊戲和遊戲活動 兩類。教師利用遊戲的方式向學生傳遞特定的知識和信息。教師依據學生對遊戲 的天生愛好和對多媒體的好奇心，以遊戲作為溝通的平台，使信息傳遞更加生動，

讓學生在輕鬆、愉快、積極的環境下進行學習(張金磊、張寶輝，2013)。

本研究中的遊戲是指透過環境物品、玩具、教具進行的活動。遊戲學習是以 環境物品、玩具、教具做為媒介，教師透過環境物品、玩具、教具將各種遊戲的

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技巧及遊戲與發展目標的結合以示範、演練，讓發展遲緩兒童之家長了解遊戲的 意涵與親職教養之相關概念。

三、親子互動

Gongla 與 Thompson（1987）指出親子互動包含身體互動與心理互動，身體 互動（physical interaction）是指溝通與接觸，著重在互動的頻率；心理互動

（psychological interaction）是指成員的重要性、依附關係與認同感，著重在互動 的內容(引自楊秋華，2014)。

本研究所指的親子互動定義為母親與兒童在遊戲過程中，母親與兒童的結構 性（Structure）、參與性（Engage）、挑戰性（Challenge）三個向度，在這些互動 向度上，身體互動頻率與心理互動內容。其中結構性指家長透過具體明確的說明 遊戲規則、活動區域、時間等，建構清楚界線，在界線範圍內允許兒童自由探索；

參與性指家長以適合兒童發展能力及對兒童有同理的了解與鼓勵，讓親子雙方能 一起愉悅的參與活動及互動；挑戰性指透過活動歷程鼓勵兒童接受挑戰，相信自 己有能力有好的表現，且過程中具有正向的情緒。

四、遊戲學習親職教育方案

親職教育方案是以父母為對象，以增進父母管教子女的知識能力，與改善親 子關係為目標所開設的終身學習課程（鄭惠雅，2010）。

本研究中以發展遲緩兒童之家長為對象，實施遊戲學習親職教育方案，以增 進家長對發展遲緩兒童發展現況之了解、發展遲緩兒童發展能力提升，為目標所 開設的學習課程。家長對發展遲緩兒童發展現況之了解包含：教養技巧及與兒童 遊戲的技能。本研究進行方案時間為每週兩次，每次半小時，為期十二週。

五、行動研究

Elliott(1991)強調行動研究著重教學實踐，主要是幫助教育工作者界定教學 問題，以尋求改善之道，由教學現場中反思出實用的智慧。行動研究也是在理論 的基礎下，嘗試新的策略，讓實踐中傳達的價值更符合教育工作者所支持的教育 價值觀。透過歷程中的紀錄，讓其他教育工作者理解，進而發展出教學理論(Elliott, 1991 as Young, Rapp, &Murphy, 2010)。

本研究之行動研究，以改善親子遊戲互動品質，針對家長親子遊戲互動設計 親職教育方案，方案執行過程中藉由不斷反省、調整、修正的行動研究步驟改善

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親子互動品質，並發展出適切的親職教育方案，讓家長能習得和兒童遊戲互動的 技能及策略，並能運用此技能與策略於兒童遊戲中。

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