研究的信度、效度與倫理

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或無變化。

(5)趨勢穩定度的變化：比較兩階段間趨勢穩定度的變化情形，是穩定到 穩定、穩定到不穩定、不穩定到穩定或不穩定到不穩定。

(6)重疊率：(本階段落在前一階段範圍內的資料點數÷本階段的總資料點 數)×100％。

(三)解釋資料與結論

研究者從上述的資料中，將已編碼的資料進行分析，然後把分析的 資料加以統整，依據相關的理論形成概念，再針對統整的資料作適當的 解釋。

第五節 研究的信度、效度與倫理

本研究以行動研究法為主，量化研究為輔，本節內容為整個研究資料及研究 工具的信效度。茲將其資料處理與分析的項目說明如下。

一、研究資料分析、信效度

行動研究重視對「自然情境與實務的洞察」(林素卿，2002)，強調經驗事件 中所蘊含之意義，然而，研究者身兼課程設計者、教學實踐者與觀察者多重角色，

為避免研究者之主觀意識或前設所偏頗，研究者將透過三角檢驗法、厚實描述，

以確保研究之信效度。

為防止研究者主觀偏見以及增加研究的信效度，Goetz 和 Lecompte（1984）

認為可運用的方法有：盡量引用個案的原始語句與資料來描述事件、研究者的省 思、同儕檢核、以機器輔助紀錄、留下原始資料以便檢驗等（引自黃雅筠，2003）。

(一)三角檢驗法

三角檢驗法旨將同一結論用不同的方法、在不同的情境與時間裡，

對樣本中不同的人進行檢驗，透過多元管道對研究結果進行檢驗，以獲 得最大真實的研究結論(陳向明，2002；黃政傑，1998)。經由不同的資 料來源、資料類型以及不同的訪談對象，相互交叉比較檢驗，以更多元 的視角檢視教學現場中所經歷的一切，避免研究者本身主觀因素，透過 豐富資料的呈現描述，支持研究之真實性。

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本研究中，透過家長訪談、觀察紀錄、研究者之研究省思等多樣資 料，分別從分析者、方法以及多元資料三大面向，進行資料之檢驗，強 化對研究之理解。

另在研究過程中，預擬仍不斷充實文獻之探討，持續與文獻對話，

透過對文獻之理解，加強研究者本身之理論觸覺，讓研究者在親職教育 方案執行中得以保持高度的敏覺性，有助於對遊戲學習親職教育方案情 境之理解與詮釋。

為了解本研究的觀察信度，研究中，研究者為主要觀察者，擬另邀 請一位學前巡輔教師擔任協同觀察者，兩者透過影片觀察進行觀察者間 一致性考驗。觀察者間一致性考驗過程為：

1.研究者與偕同觀察者進行溝通，同時說明各項溝通行為之定義，並講 解親子遊戲互動評量表之紀錄方式。

2.研究者與該觀察者同時看一段預試個案活動情形的影片，並進行觀察 記錄，當兩人的觀察一致性達 80%以上，才正式進入研究觀察，若未 達到則繼續練習，直到達成為止。

3.正式研究之觀察，同預試時步驟一樣，利用親子互動錄影資料，在互 不干擾的情況下，進行觀察結果考驗，求得本研究之研究信度，其計 算公式如下(杜正治，1994)：

一致次數

觀察者間一致性＝ _________________________Ｘ 100%

一致次數＋不一致次數

進行正式觀察記錄前，為瞭解本研究之觀察信度，進行觀察者間一致 性考驗，信度考驗資料如表 3-2 所示，兩位觀察者平均信度為 0.83。由此 得知雖然不同觀察者，但對於研究個案親子遊戲互動能力的觀察仍有一定 的一致性。

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表 3-2 觀察者間一致性

單元活動 觀察者間一致性 結構性(家長) 0.85

參與性(家長) 0.83 挑戰性(家長) 0.82 結構性(兒童) 0.87 參與性(兒童) 0.80 挑戰性(兒童) 0.80 平均 0.83

(二)厚實描述

質的研究強調原始資料的豐富性，豐富的資料讓研究者對研究現象 有更深入理解，且可做為研究結果充足之證據。Lincoln&Guba 認為，研 究者對研究所做的厚實敘寫，有助於讀者瞭解研究結果是否具有轉移性

（引自潘慧玲，2003）。

研究者擬在本研究中儘可能詳實記錄活動現場中的大小事件，過程 中輔以錄影，將活動中親子間的互動、親子對話、及兒童反應等，都納 入觀察要點，以避免遺漏關鍵訊息。行動研究十分重視實踐工作者自身 的省思，以促進行動的效能，因此研究者本身在活動後所記錄之活動省 思，經嚴謹的資料編碼的分析程序，進行相關的分析及描述。

二、研究工具信效度

本研究「親子遊戲互動評量表」修改自張高賓教授編製之「親子遊戲互動關 係量表」。張教授編製之「親子遊戲互動關係量表」全量表內部一致性信度為.92，

分量表信度為結構性.89、參與性.91、滋養性.89、挑戰性.93；效度分析透過 2010 年王純琪與張高賓修訂之親子遊戲治療技巧檢核表進行效標關聯效度，結果呈顯 著正相關，相關係數為.45，顯示本量表具有同時效度(2010，張高賓)。

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研究者非親職教育專家，因此以張教授編製之「親子遊戲互動關係量表」中 各行為指標為主，僅將各指標修正為具體可評量以利行為出現頻率的紀錄。另研 究者依家長特質，僅進行結構性、參與性、挑戰性三向度的評量。因「親子遊戲 互動評量表」僅供作行為觀察檢核表用 故未再進行大樣本的工具修訂程序。

本研究為建立量表之專家效度，研究者利用審查工具「親子遊戲互動評量專 家意見調查表」請教育領域的教授及學前巡迴輔導工作現場教師與醫院治療師等 相關領域專家進行審查。對於量表內容，專家一致認為適用者予以保留，若意見 紛歧或不適合的題目則修訂或刪除之，在結構性、參與性、挑戰性等三向度題目 中，專家學者未刪除題目，僅針對題目敘寫是否可以具體評量及是否為正向用語 給予修正建議，詳細內容請參見附錄四。

三、研究倫理

(一)保密及保護

在研究過程及撰寫論文時，都會以化名或代號的方式呈現研究參與 者，以及其相關隱私資料。除研究之指導教授、研究者、協助審查的同 儕外，皆無法取得與閱讀所有資料，相關資料於研究終止時，會妥善保 管。在研究歷程中隨時反思可能造成參與者心理壓力及傷害的因素，並 予以排除或修正。

(二)知後同意權的尊重

將所有涉及隱私的部分，在研究進行前都讓參與者知曉並取得同意。

但研究進行中若參與者在某時段或某段對話不願意列入記錄時，則尊重 當事人的決定，若內容涉及重要資訊，則由其他資料或內容中尋求印證。

另外，研究都將遵照同意書上的承諾來執行，使用任何儀器記錄都 會事先取得研究對象同意才進行。

(三)互惠

在研究中，期望研究者與家長及兒童參與者都能從中獲益，彼此關 係是一種平等互惠的信賴關係。因此會請家長參與資料檢核，藉此讓家 長了解研究結果的樣貌，是否與其經驗貼近、反映其真實想法與感受，

且能透過資料檢核過程，覺察自我的改變與成長。

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