家長親子遊戲互動變化與討論

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第四章 結果與討論

本研究以一名就讀幼兒園中班發展遲緩兒童為研究參與者，採行動研究的方 法，探討親職教育方案對親子遊戲互動之影響；並期望以此促進研究參與者之家 庭親子互動品質。本章分為三小節，第一節為家長親子遊戲互動變化與討論；第 二節為兒童親子遊戲互動變化與討論；第三節為研究者的省思與成長，茲逐節分 述如下:

第一節 家長親子遊戲互動變化與討論

本節旨在探討家長親子遊戲互動能力變化，研究者所使用的評估工具為親子 遊戲互動評量表觀察者版本，本量表由研究者觀看每次課程親子實際演練時段的 影片，依家長與兒童親子遊戲互動能力表現，得分愈高表示家長或兒童在親子遊 戲互動能力表現佳。研究參與家長親子遊戲互動變化情形及討論如下：

一、家長親子遊戲互動效果

本研究根據親子遊戲互動評量表觀察者版本，紀錄之資料分析後，以折線圖 方式呈現研究參與家長親子遊戲互動能力變化，橫座標為依時間序列課程資料點，

縱座標為家長親子遊戲互動能力分數，可由圖中清楚看到家長親子遊戲互動能力 在基線期、介入期以及維持期各階段的變化表現情形。

由圖 4-1 所示，遊戲學習親職教育方案進行前，研究參與家長在基線期親子 遊戲互動能力表現不佳，階段平均分數為 18 分。當進入遊戲學習親職教育方案 的介入期，研究參與家長親子遊戲互動表現逐步上升，階段平均分數由 18 分進 步到 27.8 分，顯示遊戲學習親職教育方案對研究參與家長具有立即成效。進入 遊戲學習親職教育方案結束後的維持期，階段平均分數由 50.8 分進步到 51 分，

研究參與家長在各項親子遊戲互動能力表現穩定。

基線期 介入期 維持期

註：橫座標為依時間序列課程資料點，縱座標為家長親子遊戲互動分數

圖4-1家長親子遊戲互動能力出現頻率折線圖

親 子 遊 戲 互 動 出 現 頻 率

©

27.8→39.4 +11.6

39.4→50.8 +11.4

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階段開始會在遊戲開始前說明遊戲規則與遊戲進行方式。

據表4-2，由相鄰階段間分析研究參與家長在親子遊戲互動能力之介 入成效，基線期到介入期的平均水準變化為18-27.8，基線期到介入期之 重疊率為0%，顯示親子遊戲學習方案是有成效的。且家長能力呈上升趨 勢。

本階段為結構性教學介入，由觀察資料顯示:研究參與家長在與兒童 遊戲互動時，有能力建立清楚的界線與規則。

在介入期的第二個次階段(B2)階段長度為5個資料點，研究參與家 長在遊戲互動能力表現分數為27-49分之間，本階段第一個資料點為27分，

最後一個資料點為37分，呈現的水準變化為+10，階段內呈現進步但不穩 定的趨勢，顯示親子遊戲學習方案參與性介入對研究參與家長的親子遊 戲互動能力有正向的成效但不穩定。由觀察資料顯示:家長在此階段除了 可以維持遊戲互動時的規則外，也開始會給予兒童鼓勵與同理，並注意 到要保持雙方愉悅參與活動及互動。

根據表4-2，由相鄰階段間分析研究參與家長在親子遊戲互動能力之 介入成效，介入期(B1)到介入期(B2)的平均水準變化為27.8-39.4，介入 期(B1)到介入期(B2)之重疊率為40%，顯示親子遊戲學習方案是有成效 的。且家長能力呈上升趨勢。

本階段為參與性教學介入，由觀察資料顯示:研究參與家長在與兒童 遊戲互動時，除有能力建立清楚的界線與規則，也開始展現同理的了解 與鼓勵兒童，並讓雙方能愉悅的互動與參與活動。

在介入期的第三個次階段(B3)階段長度為5個資料點，研究參與家長 在遊戲互動能力表現分數為49-53分之間，本階段第一個資料點為79分，

最後一個資料點為53分，呈現的水準變化為+4，階段內呈現進步的趨勢，

本階段為挑戰教學介入，顯示對研究參與家長的親子遊戲互動能力有正 向的成效。由觀察資料顯示:家長在此階段除了可以維持遊戲互動時的規 則與鼓勵和同理兒童，並能鼓勵兒童接受挑戰。

根據表4-2，由相鄰階段間分析研究參與家長在親子遊戲互動能力之 介入成效，介入期(B2)到介入期(B3)的平均水準變化為39.4-50.8，介入 期(B2)到介入期(B3)之重疊率為40%，顯示親子遊戲學習方案是有成效

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的。且家長能力呈上升趨勢。

本階段為挑戰性教學介入，可觀察到:介入後，研究參與家長在與兒童遊 戲互動時，除有能力建立清楚的界線與規則，和保持遊戲過程的歡愉外，

也開始能鼓勵兒童在遊戲中接受挑戰。

(三)維持期

根據上列圖4-1、表4-1中可看出，研究參與家長在維持期親子遊戲 互動能力表現分數51分，水準穩定度為100%。

根據觀察顯示：研究參與家長在親子遊戲學習方案結束後，與兒童 遊戲互動時，仍能保有結構性、參與性、挑戰性的互動策略。

根據表4-2，由相鄰階段間分析研究參與家長在親子遊戲互動能力之 維持成效，介入期(B3)到維持期(C)的平均水準變化為50.8-51，介入期 (B3)到維持期(C)之重疊率為100%，顯示親子遊戲學習方案是有維持成 效的。

根據觀察顯示顯示，親子遊戲學習方案介入後，研究參與家長在與兒 童遊戲互動時，能建立清楚的界線與規則，和保持遊戲過程的歡愉外，

及鼓勵兒童在遊戲中接受挑戰，

二、家長親子遊戲互動變化歷程分析

透過錄影結果、研究者研究日誌以及家長訪談進行質性分析，藉此了解遊戲 學習親職教育方案的介入，家長親子互動能力在歷程中的改變。

(一)基線期: [一位跟隨兒童但失去自己的媽媽]

研究參與家長是一位職業婦女，雖然忙於工作，但每天總會撥出一 點時間陪伴研究參與兒童－彩虹。在彩虹的成長過程中，母親自己發現 彩虹的特別，因此積極連結早療與教育單位的資源。但平時陪伴彩虹的 時候卻產生一些困擾。

【訪A-1-1040409】-覺察兒童的問題

之前帶過自己和其他家人的孩子來比較，彩虹慢了人家1-2年。我覺得那 樣不行，會跟同儕越差越多，會不想上課甚麼的，一定會排斥的。最困 擾的是帶她的事情要教好多次。

透過母親自己的觀察及與專業人員的溝通了解彩虹的能力現況，但

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如何引導與協助彩虹學習，成為了媽媽最困擾也最想獲得的能力，雖然 專業人員會提供需練習的能力及透過那些活動練習，但母親實際執行卻 困難重重。

【訪A-1-1040409】-知道兒童的能力現況

我了解孩子的能力。像以前不太會穿有拉拉鍊的衣服，但是經過鼓勵後 現在可以自己獨立穿著，這是她比較厲害的地方。弱的地方是信心、寫 字、記憶比較弱，還有有時候講話比較久她就會看著我們，事情的描述 也比較不清楚。(題3-1)

【訪A-1-1040409】-不知如何協助兒童

我不知道活動可以增加他甚麼能力。如一起看電視聊天可以增加她說話 表達的能力。之前會一起看電視，但較少有延伸的活動，像討論電視內 容或主題。(題 4)

現實情況導致母親很用心想陪伴與協助彩虹的學習，但進行的活動 總因為自己在下班後的精神狀態，與彩虹的反應情形，最後多是選擇彩 虹最喜歡的積木或扮演活動，有時更是直接讓彩虹看手機視頻，這些活 動是最快讓彩虹安靜，母親最輕鬆的方式。

【訪 A-1-1040409】-與兒童一起進行的活動

有時候玩積木；有時候玩扮家家酒，有時候一起看電視。之前還會教她 怎麼寫功課，但現在不用我教她怎麼寫，她就會知道要怎麼寫。(題 2-2)

【訪 A-1-1040409】-容易的互動活動

我最喜歡跟她玩扮家家酒，因為比較簡單，她當老闆我當客人呼嚨她這 樣比較快，真的是這樣。(題 2-3)

【訪 A-1-1040409】-輕鬆的陪伴兒童

若是我自己的部分，我想直接拿手機給她看比較快，這樣就不會吵了。(題 4)

母親雖然覺察到這個問題，但卻覺得現在的自己是沒有辦法改善這 樣的情形。因此當研究者向母親提出是否願意一起進行遊戲學習親職教 育方案的活動時，母親立刻答應，也期待透過活動增長自己的能力，這 樣既可以幫助到彩虹，也可以幫助其他的親戚。

【訪A-1-1040409】-教養技巧不佳

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說實在我會生小孩沒錯，但是教法這種事蠻困難的，我比較不知道怎麼 教孩子，像我跟爸爸在對彩虹時情形是一樣的，就是在帶她的時候技巧 上怎麼帶她比較沒技巧，雖然書讀那麼多，但是在對小孩子的時候也沒 有用。(題 4)

【訪A-1-1040409】-期待的收穫

第一個希望彩虹可以跟同齡的孩子一樣，第二個我本身可以學到很多東 西，以後不管是我自己的孩子還是別人的孩子，至少知道怎麼對待一個 孩子，像是這樣特殊的孩子要怎樣面對、怎樣教她，至少學會也可以跟 朋友分享。(題 5)

遊戲學習親職教育方案在訪談結束後即開始基線期的資料蒐集。在 正式訪談前與母親介紹方案焦點，當時就與母親討論遊戲進行的內容要 聚焦在哪個領域與哪個發展能力上，母親在描述彩虹的學習與自己的困 擾時，多次提到虹在記憶能力的表現影響到生活及學習，因此方案活動 決定以各種記憶遊戲進行。

記憶遊戲是母親平常較少進行的活動，因此當研究者僅說明遊戲的 玩法，母親在基線期的三次活動中，多將遊戲以基本概念的練習、扮演 或積木遊戲進行，雖然研究者在活動結束後都沒有給予回饋或討論，卻 可以在每次活動進行前感受到母親的焦慮與無力感。

【觀A-1-1040409】-認知導向的活動方式

母：「我有一個，你有兩個加起來幾個？」，母親同時輔以手指動作，

指出1和2的手指數量，母：「我有一個你有兩個糖果是幾個？」母眼神

指出1和2的手指數量，母：「我有一個你有兩個糖果是幾個？」母眼神