親子互動

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或建議，可以幫助兒童解決困難與突破瓶頸。

遊戲是兒童生活的一部分，當家長能在兒童遊戲過程中適度的引導與介入，

除了可以使兒童遊戲的層次提高，更可以提升兒童各發展領域的能力及親子關係。

本研究透過遊戲學習親職教育方案的設計，讓家長更清楚知道自己在遊戲過程中 的角色與功能。

第三節 親子互動

本節根據親子互動之意義、理論基礎與評量方式及發展遲緩兒童親子互相關 研究加以分析與探討。

一、親子互動之意義

親子互動（parent–child interaction）是家庭中父母與子女互動所構成的一種 人際互動關係，此種人際互動關係是個體最早接觸的，也是最基礎的人際關係(沈 秀貞，2007；沈美秀，2005)。剛出生的嬰兒，雖然還不會說話，卻能接受與反 應外在環境、社會訊息的能力，嬰兒能在短時間內便與照顧者發展出同步調的行 動，照顧者也能解讀嬰兒的訊息並給予滿足。親子互動在雙方相互回應的循環累 積中，互動關係越來越佳，彼此間得到的歡樂、滿足也越高（Daniel N. Stern, 2002）。

親子互動是一種家長與子女互動的歷程，以下整理國內外學者之定義如下:

(一)親子互動關係是一種歷程

1.Minuchin（1974）在家庭系統理論中提到界線是家庭成員互動的依據，

自主與親密是家庭成員需要面對的兩大課題，假如過分鬆散，親子關 係會變得疏離；若過於黏密，親子關係又會缺乏自主性而彼此糾結，

所謂親子互動就是在黏密與鬆散之間，尋求一個平衡的定位(引自蔡 振良，2014)。

2. Pai, Lee 和 Tsao（2004）認為親子互動是一種情感上的連結，是親 子間的的相互關係，隨著子女的成長與發展而改變，是一種持續不斷 的旅程，子女從依賴到成熟的轉變，親子間也經歷複雜的變化（引自 吳瑛，2007）

3.李玉玲(2009)指出家庭生活相處中，父母、子女相互施受、反應及回

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饋的循環歷程，包含了心理情感與實質行為的接觸型態，在交互影響 的過程中累積關係並達到和諧的動態平衡，此種交互作用所形成的人 際關係，即為親子互動關係。

4.黃迺毓（2016）將親子互動視為親子交互過程中，為達到雙方關係平 衡、和諧的一種動態系統。

(二)親子互動關係是一種身心理互動的狀態

1.黃春枝（1986）認為親子互動是指父母與子女間的態度、思想、情感、

價值觀及行為的相互影響，包含父母的管教方式、相處、溝通等有形 的外在行為及彼此認同與依附狀態等無形的心理層面(引自楊秋華，

2014)。

2.Gongla 與 Thompson（1987）指出親子互動包含身體互動與心理互動，

身體互動（physical interaction）是指溝通與接觸，著重在互動的頻率；

心理互動（psychological interaction）是指成員的重要性、依附關係與 認同感，著重在互動的內容(引自楊秋華，2014)。

3.郭玉玲（2009）指出親子互動是父母與子女之間的互動關係，以不同 型態表現在日常生活中，包含父母管教子女的方式與態度、親子間情 感交流反應與支持，及親子雙方在語言上的交談與溝通。

4.楊倫潔（2012）認為親子互動包含外在層面的身體互動與管教方式，

和內在層次的情感依附等心理層面。

綜上所述，親子互動是一種透過父母與子女相處、溝通等身體互動及親子間 依附關係與認同感等心理互動，在身、心理互動的交互過程中，達到雙方關係平 衡、和諧的一種動態系統。

親子互動關係所包含的層面相當廣泛，有以父母管教態度來分類的，如倪履 冰(1999)在研究中將父母管教態度分為積極型和消極型；也有以情感關係做分類 的，如李鴻瑛(2006)在外籍配偶親子研究中，將親子間之相互對待、照顧依賴、

親密信任、情感交流、友誼交流和教養方式等情況包含於親子互動關係中；另外 也有以依附關係來分類的，如 Marschak（1960）指出親子互動內涵包含參與性

（Engage）、撫育性（Nature）、挑戰性（Challenge）、結構性（Structure）。參與 性（Engage）指在親子互動中家長能以兒童的發展階段與情緒狀態鼓勵其參與活 動；撫育性（Nature）指在互動中家長能辨認兒童的情緒狀態並協助兒童發展處

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理的能力；挑戰性（Challenge）指家長能刺激兒童的發展，並設定符合兒童發展 狀態的期待，且為兒童的成就感到高興；結構性（Structure）指在親子互動中家 長能提供安全且有秩序的環境給兒童，且能瞭解兒童接受這些結構的情形（引自 洪慧涓、施玉麗、何美雪，2012）；或以活動方式來分類的，如 McBride、Mills(1993) 則將親子互動分為四面向: (1)遊戲(play):親子共同進行以兒童為主的休閒活動 及遊戲。(2)功能性活動(functional):家長進行照顧兒童的工作。(3)平行活動 (parallel):親子共同進行以成人為主的活動。(4)轉換活動(transitional):親子在 一起進行不同的活動，彼此有時會互動，成人協助兒童從一個活動換到另一個活 動(引自高婉菁，2016)。

親子互動內含涵蓋範圍雖然很廣，但主要還是不脫離家庭成員間之身體互動 及心理互動。身體互動是指家庭成員的溝通及接觸頻率；心理互動則包括每個家 庭成員的重要性及成員間的依附與認同感。

本研究所指的親子互動定義為母親與兒童在遊戲過程中，母親與兒童的結構 性（Structure）、參與性（Engage）、挑戰性（Challenge）三個向度，在這些互動 向度上，身體互動頻率與心理互動內容。其中結構性指家長透過具體明確的說明 遊戲規則、活動區域、時間等，建構清楚界線，在界線範圍內允許兒童自由探索；

參與性指家長以適合兒童發展能力及對兒童有同理的了解與鼓勵，讓親子雙方能 一起愉悅的參與活動及互動；挑戰性指透過活動歷程鼓勵兒童接受挑戰，相信自 己有能力有好的表現，且過程中具有正向的情緒。

二、親子互動之理論基礎

親子互動是兒童源自於家庭中最早的人際互動關係，不同的學者對於親子互 動關注的焦點有所不同，因而發展出不同的理論，以下分述之:

(一)依附理論

1950 年代心理學家 John Bowlby 和 Mary Ainsworth 發展依附理論 (attachment theory)，探討人類形成關係的各種模式，此理論預設，人類 在嬰幼兒階段必須完全依賴成年照顧者，此時會形成或無法形成對成人 的依附關係(引自 Jamye Waxman，2016)。依附類型可分為安全依附型 (Secure attachment)、焦慮矛盾型(Anxious-ambivalent)、焦慮逃避型 (Anxious-avoidant)、混亂型(Disorganized attachment)等四種，Cassidyc

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和 Shaver(1999)指出當兒童有安全依附關係時，有利其各方面的發展，

包含生理及情緒的調整、自信、與同儕相處的社交能力、同理心、智力 發展、語言溝通能力、自我價值感等，這些發展的影響在學齡前兒童的 身上就可發現，且其影響延伸到青年期及成年期(引自 Daniel A. Hughes，

2015)。

(二)心理社會發展論

Erikson 修正 Freud 的理論，認為人是社會的產物，建立心理社會發 展論(psychosocial stage theory of developmental)，將人的一生分為八個階 段，每一階段有其獨特的發展任務和所面臨的危機，在危機解除或未解 除的過程中決定人格特質發展。每一階段都有影響其發展的重要他人，

如學齡前兒童期(3-6 歲)發展任務與危機為自動自發與退縮愧疚，此期兒 童對任何事都感到好奇想嘗試，家長若能支持兒童想探索的本性，兒童 則能發展自動自發的人格特質，反之則會產生過度罪惡感，處於一種既 想獨立，又過度依賴成人的狀態下(鄧運林，2009)。

(三)社會文化論

Vygotsky 的認知發展理論(social-cultural theory)，特別強調社會文化 是影響學童認知發展的重要因素。兒童的學習是一種社會化過程，需要 與周圍的人互動才能產生效果。在兒童學習過程中可以發現兒童學習發 展有兩種水平，一是真正發展水平；另一種則是兒童的潛在發展水平即 近側發展區(zones of proximal development, ZPD)，而家長在兒童學習時 應提供鷹架(scaffold)使其學習更進一步。鷹架是一種支持兒童努力的系 統，父母需依兒童的能力，提供練習的機會，並隨時提供兒童所需的協 助，讓兒童獲得成功的學習經驗(谷瑞勉譯,1999）。因此，在兒童成長階 段親子的互動關係是家長能提供兒童比目前發展程度更高的能力，引導 兒童有新的學習與成長。

(四)社會學習論

Bandura（1977）提出社會學習論(social learning theory)。社會學習 論又稱為三元學習論，因為 Bandura 認為：人的學習行為是「個人的內 在動機」、「外在環境」與「個體表現的行為」三個元素交互作用的結果

（引自張春興，2012）。意指個體在社會環境中，經由觀察他人行為改變 的歷程和行為改變結果，而間接學習到行為的改變。觀察學習包含注意

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階段(attentional phase)、保持階段(retention phase)、再生階段

(reproduction phase)、動機階段(motivational phase)等四階段。兒童在社 會化的過程中，父母是兒童最早模仿學習的對象，當家庭成員間有良好 的互動、提供好的行為舉止示範，當兒童有正向的模仿行為，將有助其 人際關係與社會適應（莊惠美，2011）。

(五)家庭生命週期論

Duvall(1957)提出的「家庭生命週期」（Family Life Cycle）是結合生 命週期與人類發展觀點，視家庭發展為組織一套促進家庭成員的發展與 成長模式。此理論以最大子女的成長階段為劃分標準共分為八期，每期 各有發展任務，代表一些待解決或待完成的工作，親子之間也將有不同 於前一階段的互動方式，使親子關係產生變化，進而影響家中個人的身 心發展。在第三期擁有學齡前兒童期，此期的發展任務為父母需瞭解學 齡前兒童的特殊需求與興趣，並依此促進兒童的生長；父母自己也需調 適體力耗盡及缺乏隱私的景況(引自楊麗惠，2013)。

家庭是兒童人生中第一個學習環境；家長是兒童人生中第一位教師，雖然依 附理論、心理社會發展論、社會文化論、社會學習論、家庭生命週期論等理論背 景有所不同，但在對學齡前階段兒童的描述，皆提到家長須因應兒童的需求，給 予適度的協助與引導，且此階段家長與兒童的互動關係，對兒童的影響將會延續

家庭是兒童人生中第一個學習環境；家長是兒童人生中第一位教師，雖然依 附理論、心理社會發展論、社會文化論、社會學習論、家庭生命週期論等理論背 景有所不同，但在對學齡前階段兒童的描述，皆提到家長須因應兒童的需求，給 予適度的協助與引導，且此階段家長與兒童的互動關係，對兒童的影響將會延續