兒童語言的發展

一、語言發展的理論

語言是人類用以表達溝通、情感及慾望的一種方法（Sapir,1921）。它 是一種透過聲音、信號或符號，讓對方了解意義，相互交流的媒介；學者指 出語言不能在真空中發展，如果人被隔絕於人類的社會外，就不可能有語言 的成長，尤其是在幼兒時代，若不能與人類社會互動，時間長久後也就沒有 語言的產生（陳秀才，1998）。人類語言的獲得可分為兩大不同的理論，這 兩大理論分別為經驗論（empiricism）與天賦論（nativism）（張春興，1993）。 語言學專家一致認為正常的說話與語言的發展須有兩方面的配合：（1）與生 俱來的天賦能力；（2）適度刺激的語言學習環境（林寶貴，2003）。這兩派 不同的語言發展理論，茲分別說明之：

（一）、經驗論（empiricism）

經驗論又分為兩種理論，其一為行為主義心理學家斯肯納氏（Skinner）

的操作制約學習理論，與美國心理學家班都拉（Bandura）的社會學習論（張 春興，1993）。

行為學派心理學者Skinner（1957）認為，語言是透過刺激－反應－報 酬的條件而得到有用的言詞，所有語言行為皆由外在環境設置的刺激所控 制，語言的學習過程是由外界環境引發的機械式的習慣所形成的，而增強 是語言學習的必要條件之一，當學習者學習到更複雜的語言結構時，習慣 將持續產生，語言學習乃維繫於語言和非語言的經驗中。所以行為學家們 認為，語言乃是習慣行程的歷程，是在成人語言環境中，被動塑造而成的。

例如，嬰兒在語言學習時，如發出類似語言的聲音，如果立即獲得增強，

因而強化該反應。因此，人類學習語言主要是由於環境的增強作用所引發，

語言的學習是經由刺激－反應連鎖的過程再加上增強的結果，以產生語言 行為（引自謝一謙，2002）。然而行為學派的心理學家相信人們的早期經 驗，在下次他們面臨相同或類似的情況時，就會自動以同樣的方式行動或 反應。既然語言的學習是經由模仿、練習、覆述和增強習慣而形成的，聽、

說、讀、寫這四種語言學習的過程就需要包含行為學派的制約

（conditioning）程序（李保玉，1992）。行為學派對於語言學習有下列 三個觀點（黃馨葆，1999）：

1.將語言視為一系列對刺激的反應，強調語言可觀察、可測量的一面。

行為主義者認為語言行為和其他行為沒有本質上的不同，行為是可以通過 強化、塑造或模倣形成，是對於外界所給予的刺激而作出的習慣性反應。

2.行為學派強調學習的重要，認為語言行為是經過後天而習得的能力，而 語言發展不需要特別的機制，它僅是廣泛的學習系統中的一部分。3.行為 學派主張對語言進行「功能分析」，注重激起語言行為的刺激和語言運用 的結果，認為環境的因素，即強化和刺激的歷程，決定了語言的形成和發 展。

兒童經由生理需求，與生活的環境互動而習得語言，進而產生語言能 力，社會學習論學者Bruner（1981）則認為嬰兒在其出生的第一年期間，

有三類與生俱來的溝通意圖（innate communicative intentions）會慢慢 地顯露出來其中之一便是社會互動（social interaction）；此溝通是用 來引導他人注意自己，以達到與對方能夠緊密聯繫的目的。班都拉

（Bandura,1977）則認為幼兒的語言，是透過觀察與模仿主要照顧者與同 儕之間的互動過程，而產生的。幼兒模仿父母或其他人說話，會適時的得 到鼓勵，因而產生社會性增強作用，促使幼兒有意願去模仿與學習成人的 語言。二十世紀初期蘇俄的心理學家Vygotsky 認為語言是人類思考的媒 介，人類之所以有異於動物之高級心理歷程之發展，主要是由於抽象符號 系統（尤其是語言）之發明。語言不只是社會互動的產物，也是社會互動 的工具，個體的認知發展必然受到語言中介作用的影響（陳淑敏，1994）。

（二）天賦論（nativism）

學者 Smith 與 Miller（1966）對此理論作如下的摘要：很少父母具有 教導幼兒語音、語形、語法的概念與技能，嬰幼兒之所以會愉快的習得語 言是具有天生學習的傾向。換句話說，亦即語言發展是人類特殊成就的特 殊方式。有關此派又可分為天賦論與認知決定論兩種學說（引自林寶貴，

2003）：

天賦論（nativism）主要是認為語言是與生俱有的，在正常發展之下，

隨著生理的成熟而產生語言能力，當代語言心理學家詹姆士基（Noam Chomsky），於 1965 年提出天賦論（nativism）推翻了經驗論（empiricism）， 詹姆士基認為人類語言的獲得是一種內在的心理歷程，人類天生就具有一 種「語言學習機制」（Language Acquisition Device,簡稱 LAD），幫助人類 學得語言，因此詹姆士基認為人類的語言學習能力是與生俱來的，幼兒語 言的習得不需刻意教導，幼兒就能自然吸收語言（Chomsky,1965）。研究腦 部成熟與發展的神經學家(Lenneberg,1967)，與認為語言屬於人類本能的 語言學家(Sapir,1949；Pinker,1994)都指出，說話與其他生理活動的發展 如：走路等，一樣是天生的。McNeill(1970)也提出人天生即存在一套語言 學習機制(language acquisition device)，經過環境的引發即可啟動此機 制；換言之，當孩子處於充滿語言的環境中，即會自我學習得到語言的規 則與音韻規則，瞭解使用語言的方法及學會溝通。另一位語言學者

Lenneberg（1967）也肯定喬氏的說法，並且更進一步的加入了生物學的觀

點，他指出如果語言是人類獨具的能力，則只要是正常的孩子，不論他住 在哪裡都應該能說話；如果語言是人類獨具的能力，則每一位正常的孩子 都應具備創造語言的能力，每一位正常的孩子到了相當的年齡都應該發展 出語言的能力（引自陳淑琴，2000）。

而認知決定論（Cognitive determinism）的學者 Piaget 從智慧的發 展來解釋語言發展的本質，他認為語言的產生，是在兒童對身體存在的空 間有了獨立的概念之後剛出生不久的嬰兒，尚未具備物體恆存的概念，直 至周歲，始能尋找消失的物體；但至前操作期，兒童透過內在模仿，漸能 想像事物或行為而出現抽象概念，改用記號指示物體，並了解符號的意義。

當兒童能使用符號時，乃源於他能將思想從動作中分離（林寶貴,2003）；

且皮亞傑（Jean Piaget 1896－1980）認為語言並不構成邏輯思考的來源，

語言反而是由思考所構成；但是缺乏構成語言符號表達系統，運思將維持 在連續性行動的階段，無法統合成一致的系統；所以語言與精細思考是兩 兩交互作用而不可分割的（引自陳李綢，1999）。布魯納（Bruner,1978）

亦指出認知發展先於語言的使用，認知是一種說話溝通前期與語言間的持 續性之重要來源。

綜合上述各種理論，關於人類是如何獲得語言？是與生俱來的？還是 經由模仿、增強而獲得？或是與認知能力有關？各個學派對於語言學習的 觀點均提出不同的論點與看法，雖然各個看法並不相同，但各有可取之處。

就操作制約學習理論而言，強調透過外界的刺激、模仿、增強和互動等作

用來解釋語言的習得；天賦論認為兒童學習語言的能力是與生俱來的能 力，而語言成長是自然成熟的結果，認知決定論與社會學習論則認為語言 本身是一種符號，語言的學習是一種認知的過程，語言發展階段隨著認知 發展而來，而認知能力是個體在環境及現有認知結構互動下的產物。然而 新移民女性的子女在語言學習與獲得上是否會受後天環境的影響？還是本 身先天即屬於弱勢的一群呢？他們是否會喪失語言學習的關鍵期？進而影 響其語言的發展，研究者以為這是值得深思與探討的。

二、兒童語言的發展

嬰兒自呱呱墜地至五、六歲的兒童期，短短的數年間，即可發展出一 套與人溝通的工具―語言。兒童是如何習得語言的問題，長久以來一直是 大家所感興趣的。Brown(1973)曾說，嬰兒由出生時，發出哭聲開始奠定說 話的基礎，隨著年齡增長，語言互動刺激的增加，約經過六至七年的時間，

已能順利與他人對答如流。Bloom 與 Lahey（1978）認為語言有三個層面：

語言形式、內容和使用；語言形式：指語言的形狀符號和聲音符號，包括 各式符號與符號的串連，即所謂語音（phonology）和造句（syntax）；語 言內容：即我們意欲表達，想了解的思想內容，又稱之為語意（semantic），

即語言的含意；語言使用：指說話者與聽話者之間的溝通意圖，而用語言 來表示回答或要求，接受或拒絕，命令或要求，評論或描繪等，也就是所 謂實用性，即語言的功能；這三個要素（內容、形式、使用）交互作用而

形成語言的完整性（引自劉麗容，1986）。以下將以兒童口語之語形、語意、

語用技能的發展為出發點，敘述一般兒童的語言發展：

（一）語形的發展

人類語言溝通能力的發展是極為複雜的過程(Bagnato &Neisworth , 1987)。王鍾和（1986）指出幼兒在語言發展的過程中，有四種溝通方式：

哭泣、咕咕發聲與牙牙學語、姿勢及情緒的表達，幼兒在發覺以哭泣或手勢 不能達到溝通的目的後，便會產生強烈的學習說話動機。Hecht(1997)嬰兒 在語言發展的初期，已經具備了許多前語言能力，包括：聽覺和視覺的注意 力、動作及聲音的模仿能力、物體恆存的概念、順序替換的能力、事物因果 關係的概念、基本溝通手勢的使用和字音字義連結的能力等。Allen(1992) 通常非語言的發展早於語言的學習，嬰兒在出生後與週遭環境互動時，已開 始用發聲、臉部表情、肢體動作等方式來與週遭的人進行溝通，如發出啼哭、

咕咕聲(cooing)、喃語聲(babbling)來表現語言前的溝通；而大約在十到十 八個月大時，開始出現第一個字彙，此時語言能力的發展也跨出一大步；在

咕咕聲(cooing)、喃語聲(babbling)來表現語言前的溝通；而大約在十到十 八個月大時，開始出現第一個字彙，此時語言能力的發展也跨出一大步；在