結論

依據資料分析的結果，對於本研究中的個案而言，有諸多的因素影響其 語言的發展，以下將分別就個案語言發展情形、家庭整體因素、父母親的因 素，以及學習環境等因素來敘述：

ㄧ、個案語言發展情形

依據研究的結果以及所蒐集的資料顯示，個案確實為語言發展遲緩的兒 童，造成其語言發展遲緩的主要原因是由於後天的環境因素的關係，其語言 發展遲緩並不是因為本身有智力、健康狀況、以及個性等問題而造成的。他 對於句子的使用仍停留在簡單句，對於命名、連接詞、副詞等的使用常會出 現錯誤，其敘述能力並不好，句子短、語意理解差等。

二、家庭整體因素

（一）教養態度對個案語言發展之關係

從研究結果發現，小南的父母親對他的教育持有不同的態度，母親儘可 能的想要讓孩子學習，期望小南可以多學點東西；父親則總是以金錢為考量，

對於小南的教育並沒有非常的重視，雖然母親早已提出自己無法教育孩子想 要讓小南上幼稚園，但因為父母親間對於幼稚園環境的要求程度不一，而導 致小南直到中班才上幼稚園。

在管教方面，母親會以溝通為導向，父親則以打罵的方式來管教小南。

然而在小南上幼稚園後，母親雖然提供了許多的學習機會如珠心算、美語、

繪畫，甚至想讓他學鋼琴，但她並沒有考慮到現階段對孩子而言他的學習能 力在哪裡，哪個部份是最需要加強的，而且小南本身有語言發展遲緩問題，

美語課對小南學習而言會造成更大的負擔，其本身在母語的使用以及認知上 都有遲緩的問題，因此要他再去學習第二語言，或多或少都會干擾到他語言 的發展，阻礙其語言進步的情形。而珠心算課程對小南而言也是超出其能力 範圍的，小南的父母親應該先加強小南認知遲緩的問題，而不是在他認知發 展與一般同年齡兒童都還有所差距時，就急著讓他去學習珠心算，如此一來 對他的發展也無形中形成了阻礙。

因此，父母親教養態度的不ㄧ致，以及教育觀念的不正確，已間接的影 響到了小南的學習，也導致小南語言發展遲緩較慢被發現，如果能早點讓小 南上幼稚園那他的進步一定會更多也更快。

然而在身處異國婚姻的環境下，為人母親的新移民女性，能如此正向的 提供自己的孩子學習的管道，是件值得讚許的事情，其母愛的精神更是可以 在研究過程中看見。

（二）家庭社經地位與學習資源對個案語言發展之關係

小南的父母親教育程度都不高，對於兒童的發展，並沒有很清楚的認知，

所以在教育的過程中，也並沒有去意識到自己孩子比一般同年齡的兒童落 後。雖然父親有國中畢業但他只會看不會寫中文，母親則在上完外籍配偶識 字班課程後才略懂中文，在教育小南的過程中遇到了許多的困難，然而父親 卻無法提供任何的資源與協助，父親幾乎把所有教育孩子的重任都讓母親一 個人承擔，母親在教育小南的過程中如果遇到問題也不知該找誰協助，因此 在小南尚未上幼稚園之前他在家中的教育是很欠缺的。

雖然家中並無明顯的經濟上問題，但對於孩子教育資源的提供父親顯得 非常的保守，父親並不會主動購買書籍或玩具給孩子，母親的經濟能力又有 限，因此對小南而言在學習資源的提供上是很貧乏的。

（三）家人間的互動與溝通對個案語言發展之關係

小南家人間彼此的溝通與互動方面，不論是在夫妻間、姑嫂間、婆媳間，

甚至父子間，都存在著很多的問題。小南在約三歲時正值語言發展的重要階 段，母親還因姑嫂間不和的問題而帶小南回去越南，直到小南四歲多才回來 台灣，造成小南在四歲時尚不會講中文，而母親單純的認為只要多與小南說 中文不再講廣東話小南便可以學會中文，何況當時她與小南的父親間在意的 是小南會不會說中文，並沒有去意識到孩子語言發展遲緩的問題，再加上家 人間彼此的對話很少，父親幾乎不與小南說話，奶奶與小南間彼此語言不通，

母親常常在房間裡忙著做手工，讓小南獨自一個人或與年紀稍小的堂弟兩人 在一旁看電視，根本沒有人會去在意小南說話時的句子長不長、用詞對不對、

發音標不標準、表達能力好不好等問題，所以也一直到了小南上幼稚園在老 師的提醒下以及醫生的診斷下父母親才得知小南語言發展遲緩的問題，也才 開始去重視。

三、父母親的因素

（一）母親語言能力對個案語言發展之關係

在本研究中，由於新移民女性嫁來台灣已五年多的時間，在口語溝通方 面，大都能融入生活中，然而偶爾在對話時仍需給予時間思考或解釋，其表 達有時仍會有語誤出現，至於在書寫及閱讀方面在尚未就讀外籍配偶識字班 課程前有明顯的限制存在，無法有效的對小南的課業作輔導，小南於幼稚園 中在課業上就顯得較無自信，經常需要幼稚園教師給予個別輔導，甚至教導 母親，給予母親小南課業上的協助。在小南尚未就讀幼稚園前，母親幾乎是 他互動溝通的唯一對象，而母親在日常生活中則常帶著小南與她越南的朋友 聊天、聚會，在情境下他們也總是用原生國家的語言對話。然而在跨文化的 家庭環境中，小南並沒有得到語言發展上的優勢，反而在語言表達上受到干 擾。

雖然母親受限於家庭環境、父親的支持、本身的學識以及語言的限制，

但對於小南仍懷著正向的期望，且母親自己也很努力的在學習中文，期許自 己可以給孩子在學習的路上更多的協助，讓小南可以深刻的感受到母親對他 的盼望以及母愛，希望小南可以多讀書多學點東西，進而影響個案的語言能 力及學習。

（二）母親在家中所扮演角色對個案語言發展之關係

在家裡面教育孩子的重心幾乎完全落在母親身上，然而母親並非全心的 在教育小南，她在家中可說是身兼數職，除了當母親外還要當媳婦、保母，

甚至還要兼職做手工賺錢，所以在小南尚未就讀幼稚園前，他在家中與母親 間是互相陪伴著過生活，而小南大部分的時間也都在看電視，在家之餘母親 會帶著小南外出找他越南的朋友聊天、逛夜市、吃東西、唱歌、玩牌，這對 於一個正值學習黃金階段的學齡前兒童而言，可說是對其發展一個無形的埋 沒與負面的影響，現在想想如果在小南五歲時沒有讓他就讀幼稚園那今天他 的發展狀況會是如何呢？與一般正常兒童的差距是否會更多呢？

除此以外小南家中或許正因為父親本身有嚴重的構音障礙，母親又身為 新移民女性帶有濃厚的口音的關係，所以對她而言孩子的構音問題的重要性 遠大於語言發展遲緩的部份，由研究資料中可以發現小南的母親有許多的觀 念和知識都較為欠缺，這些因素也都間接的影響到小南的語言發展。

（三）父親對個案語言發展之關係

父親對小南的語言發展而言，其所扮演的角色幾乎沒有任何的功效，他 與小南間就像陌生人一樣，父親並不會主動找小南說話，對於他的學習更是 漠不關心，且父親總是以金錢及母親自己就可以敎小南為理由拒絕讓小南學 習、就讀幼稚園，雖然父親本身有嚴重的構音障礙、教育程度不高、不會書 寫文字，但並不至於無法與其他人和自己的小孩子溝通，且小南還年幼應該 也不敢拒絕與父親說話，但父親與小南間確實存在著溝通互動上的問題。

父親在小南開始就讀幼稚園後性情上有了很大的轉變，他與母親之間也 從這個時候開始爭吵不斷，研究者認為是否因為父親本身能力以及條件差的 因素，而導致他內心深處是害怕有朝一日自己的小孩能力遠超過於他，因此 才會漠視小南的學習情形？還是有著其他的因素影響父親對小南的教養態度 呢？

父親對小南的學習情形、教養責任，如果能像母親一樣積極，和小南間 的關係能有所改善，與母親間也能多溝通，並提供給小南一個積極的學習環 境的話，那麼相信對小南的語言發展一定會有很多正向的幫助，因為畢竟在 小南家中大部分事情的掌權者還是父親，所以父親的教養觀念如果改變的話 一定可以給予小南很大的協助。

四、學習環境

（ㄧ）家中學習對個案語言發展之關係

自從小南就讀幼稚園後，在幼稚園老師的建議下，以及經醫生的診斷後，

小南的父母親才驚覺自己的小孩有語言發展遲緩的問題，而在本研究中，小 南早年的學習經驗較為不利，因而造成其語言發展遲緩的問題，雖然後來小 南有就讀幼稚園，然而因為母親對於大部分的國字無法識別，除此以外小南 的父親雖看的懂國字，可是卻無法書寫，所以在小南遇到課業上的疑惑時，

不管是父親或母親都無法適時給予解惑，況且小南在家中大部分的時間都在 看電視，母親又忙著做手工、帶小孩，父子間又幾乎沒有任何的互動，造成 小南在家中的學習資源貧乏。

（二）幼稚園及醫院學習對個案語言發展之關係

（二）幼稚園及醫院學習對個案語言發展之關係