母親語言因素

大部分的新移民女性家庭中，新移民女性通常擔負起孩子的主要照顧 者，然而新移民女性常因為語言及文字使用上的困擾，而使得他們在教養子 女上遇到了許多的問題。本節將針對新移民女性本身的中文語言能力來探討 其與個案語言發展遲緩之關係性。

ㄧ、母親的語言能力

對大部分的新移民女性而言，嫁來台灣後除了須面對不同的文化之壓力 外，尙需要學習新語言，語言的使用，除了要因應生活中的各種溝通需要，

也肩負著教養下一代的責任，因為孩子與母親的關係是最為親密的，最初的 學習大都是發生在與母親的互動上，所以母親的語言能力便成為影響孩子在 學習語言上的重要因素。

（一）新移民女性語言的學習與使用情形

在與小南的母親溝通的時候語言治療師覺得母親常會誤導他想要傳達的 意思，且語言治療師認為在與母親溝通時所使用的語句必須要考慮到母親的 理解程度，所以他在與母親溝通時相同的問題都會在清楚的解釋過避免母親 聽不懂或誤解。

「研」：那你覺得你在傳達的意思媽媽都聽的懂嗎？

「師」：嗯，我覺得他可能會聽不懂我再傳達什麼，對，可能會誤解我的意思 這樣，啊我會用，就還要再很很很清楚的啊，就是再跟他解釋一下什 麼意思。（訪 950502-11-06）

「語」：我覺得媽媽每次對老師所表達的語言他的理解程度真的有一定的限 度，我又要擔心跟他講太多他的誤會又更深。

（訪 950519-04-02）

有可能是我所提的問題跟他所聽到的問題有認知上的差距，所以我感 覺他的答案都有一點答非所問，這一點我在後面都做了調整，比如說一個 問題拆成好幾截，讓問題簡單而清楚，然後再針對同一個部分加深，終於 有慢慢進入狀況。（札 950106-01-07）

母親在描述事情時常會有語誤的情形出現，例如她會將自己的婆婆說成

「我奶奶」，而且說話時帶有很明顯的口音，在敘述事情時句子的流暢度不 佳，無法很完整的描述，但其溝通的意圖是可以被聽者所接受與瞭解的。

「研」：那你們現在的話是妳跟他還有他爸爸一起住嗎？

「母」：還有他嬤，就是我奶奶。

「研」：ㄛ就是妳的婆婆。（訪 950106-01-07）

「母」：嗯，下午就是說，我，就是黃老師知道他的，他有的都不會這樣子，

啊他晚一點，有時候就叫我五點才去載他這樣，幫他複習這樣。（訪 950106-06-11）

「母」：那遇到他不會讓給人家啦，他玩具啊，你拿他他就拿起來這樣子，兩 個就你不玩，就放在那哩，要玩就兩個都要拿起來，有時候我都會敎 他要讓給弟弟這樣，對不對，有時候就是這樣。

（訪 950106-07-10）

「母」：以前我剛過來，我的音都會像他耶，而且後來他伯母都會敎我，我們 以前在那邊是朋友啊，所以才嫁過來呀，我跟他兩個人在那邊越南是 兩個好朋友啊。（訪 950106-11-05）

母親在嫁過來台灣之前並不會講中文，在一開始的時候他覺得學中文很 難，但嫁過來一段時間後學習說中文對他而言就容易多了，然而嫁來台灣至 今他並沒有參與任何關於新移民女性學習中文識字班的課程，同時母親也不 會說閩南語，然而父親本身會說閩南語卻不願意自己敎小南，反而要求不會 說閩南語的母親來敎小南講閩南語，但因為母親自己也不會說的關係所以沒 有辦法敎他。

「母」：就是他有時候都怪我，我不會台語，他就不會，他爸爸說就怪我，不 會跟他講，我說奇怪，不會講怎麼講，我說你會講你不教她，我就這 樣跟他講，他其實兩個小朋友都不會聽台語。

（訪 950401-13-20）

「研」：你過來之前就會講國語了嘛對不對？

「母」：不會呀。（訪 950106-04-25）

「母」：學國語是我過來才學的。（訪 950106-05-07）

「研」：你會不會覺得學國語很難？

「母」：以前就覺得很難啊，現在我就覺得愈來愈不會很難啊，認真就可以學 這樣子啊。

「研」：嗯，那媽媽你有去上什麼課嗎？還是沒有，就這樣子自己學？

「母」：沒有啊，沒有上課。（訪 950106-05-13）

在今年七月份的時候母親因為想要取得身分證的關係，所以開始參與外 籍配偶識字班的課程，直到十月底她總共上了一百四十個小時的課程，並拿 到結業證書，同時母親認為他如果上了識字班的課程以後他就可以自己來敎 小南注音符號，他覺得只要是自己能力範圍允許的她都很願望來教導小南，

而母親上課時會帶著小南與他一起去。

「母」：就是七月份我要考那個人家說那個身分證啊，要考試啦，就是說我七 月份有報名啊，七月份我要去上課啦。（訪 950401-01-12）

「研」：你說第一期是幾個小時？

「母」：小南我就帶去啊。（訪 950601-04-04）

「母」：上那個是，因為我現在要辦身分證嘛，以前沒有這個條件，現在刁難 我們嘛，現在我們上那個是 20 題，裡面是 200 題啦，那選 20 題出來 給我們去考，好像我們考了可以，就給我們辦這樣子。（訪

950401-01-19）

「母」：剛好有開這種的課，我就想到要辦身分證，我就想快點去學了這個注

題，所以她很高興自己已學會中文不再需要問小南的父親了。

「母」：我說寫那麼長可能很久了，要我寫，我不知道怎麼寫這樣子。

（訪 950106-08-16）

「研」：所以你在那邊沒有讀國字？

「母」：沒有讀國字，啊讀越字也沒有讀多少，讀就四年半而已。

（訪 950106-08-26）

我跑到小南媽媽的座位旁看著他並問他：「你在看什麼阿？」小南的 950708-02-08）

「研」：你就是一樣的問題，黃老師給你的問題，你在去問爸爸？

「母」：對呀，我說那個是什麼字母，他說不會，現在我就不必問他了，我會 了啊對不對？（訪 951110-02-21）

「研」：哦，所以你現在去唸那個外籍配偶的識字班以後，你現在字都看的懂

她也知道小南的父親不可能主動教導小南，所以她很努力的在增進自己的中 文能力，希望可以給小南在學習上更多的幫助。

（二）新移民女性影響個案語言的學習

因為父親有嚴重的構音障礙的關係，所以母親非常地擔心目前有構音問 題的小南將來也會跟父親一樣，因此她跟父親兩人都非常地在意小南構音異 常的部份，而忽略掉了現階段對小南而言更重要的認知遲緩的問題，同時也 無法瞭解認知遲緩對小南會有哪些層面的影響，也不會去注意小南的句子使 用情形以及敘述能力等面向。

「語」：因為媽媽是外籍新娘，媽媽並沒有看到他發展遲緩的部份，只感覺非 常清楚的知道他的構音有問題，媽媽只是非常的強調他構音的問題，

小南的爸爸本身講話構音有問題，所以媽媽希望小南不要向爸爸一樣 講話這樣構音有問題，所以他一直強調構音，至於小南在認知上的遲 緩媽媽似乎並不是那麼的重視，也並不覺得他的小孩在認知上有比別 人慢。（訪 950519-02-05）

「語」：媽媽一直無法去理解我們每一個老師在跟他強調的是說孩子除了構音 上的問題他還有認知上的問題。（訪 950519-03-26）

「語」：媽媽常常在課堂結束的時候我留五分鐘跟他溝通的時候，然後他就會 個別強調說嗯「我只要小南的構音準，然後他覺得那些認知的東西幼 稚園都有教」，可是問題是小南的認知能力沒有帶上來，事實上他要 去表達那個句子的複雜就有困難啦！看圖說故事看圖說句子他就無 法表達出來啊！（訪 950519-03-09）

小南的父母親因為非常在意他構音異常的部份，所以對於小南上課時的 表現以及內容，只要是老師有敎到構音的部份他們都會特別的去關心與注

意，由其是母親她非常的在意小南的構音問題，但對於老師教導小南有關認 看電視。（觀 950401-03-06）

「語」：他一直強調說他不希望小南講話跟爸爸一樣構音有很大的一個問題，

可是他沒有理解到說以孩子的年齡層來講他講話的敘述能力應該到 哪裡哪個程度，他不在意這個。（訪 950526-02-02）

今天上課時跟往常一樣的只要小南在練習發出正確音時媽媽就會抬 起頭來並看著小南，而當小南得到我的鼓勵時媽媽也都會很開心的露出笑 容。（觀 950708-02-05）

我約了個案至醫院進行評估，然而很意外的個案的父親也有來，父親 一見到我便很生氣的說:「他的小孩沒有什麼問題為何要一直做認知方面的 治療，並主訴他想讓個案做構音方面的治療，而且幼稚園老師說認知在幼 稚園就已經有上了，不需要再做」。（札 950218-01-01）

事實上，我覺得媽媽對於爸爸的構音異常也太過於在意，所以一直把 個案的構音擺在第一順位，是當下該解決的問題，也才會出現這樣的情 況。另一方面，可能因為幼稚園老師跟母親提到的是來醫院檢查構音，所 以他母親才會一直針對構音的部分強調不已，無法接受治療師從認知帶 起，他不知道如果認知不足就無法矯正構音，這也是因為溝通不良所產生 的問題，我想母親應該多強化相信專業認知的概念。（札 950519-01-20）

小南在醫院中作完治療課程後，治療師會向母親解釋當天上課的內容，

然而母親所表現出來的反應讓治療師很失望，因為當治療師在向母親解釋小 南的學習情形時，母親通常會表示這些認知的東西學校都有在敎，而且治療

師覺得從小南的上課反應可以發現母親在家裡並沒有配合幫助個案複習在醫 院治療師所教的東西。

「語」：那我跟媽媽說其實回去你可以跟他多玩類似的遊戲，讓他有多表達的 機會，可是感覺他媽媽都是傻笑，後來你看到他孩子回來的情形大概 可以略知一二，其實應該也是沒有去做。

（訪 950526-02-24）

「語」：過年前的時候，我感覺媽媽對這堂課還滿重視的，然後他都主動問，

「語」：過年前的時候，我感覺媽媽對這堂課還滿重視的，然後他都主動問，