本研究所謂的「兒童讀物」，即是只專供兒童閱讀、欣賞、參考或應用的各 種書報雜誌。10依李利安‧H‧史密斯《歡欣歲月》一書中對兒童文學所做的分 類為民間故事（folktales）、神話、敘事詩與薩卡的英雄們、詩、圖畫書、小說、
幻想故事（fantasy）、歷史小說、知識的書等類型。而知識的書一般分為二類，
一類為自然科學方面，包括天文、地理、生物、動物學、博物學等；二係人文科 學方面，包涵人間世態、探討人類所完成的業績之考古學與人類學、事物之源始、
傳記和歷史等等。
另依林文寶《兒童文學故事體寫作論》所做分類如下：
自然科學 非文學性 社會科學 人文科學
單獨 兒童讀物 圖畫性
連環
散文類－散文、故事、寓言、神話、童話、
小說 文學性 韻文類－詩、歌
戲劇類－舞台劇（話劇、歌劇）、廣播劇、電 視劇、電影、民俗雜戲
林 文 寶 的 分 類 中 「 非文 學 性 」 一 類 為 本研究 所 使 用 之 「 知 識 性 讀 物 」
（Informational book）（另一種說法為非小說（non fiction））一詞。
知識性讀物依傅林統在《兒童文學的思想與技巧》論述其範圍很廣，包括科
10 林文寶，《兒童文學故事體寫作論》（台北：富春，1993），頁 25。
學讀物、歷史故事、生物記、遊記、傳記、報導文學、隨筆、日記、書信等。不 過在兒童讀物來說，科學讀物、生物記、報導文學和傳記是比較重要，並且也是 分量較多的部分。同時也可以用這四種來歸納非小說讀物的類型。（頁 365）這 四種主要類型之內容及定義依傅林統《兒童文學的思想與技巧》文本中的解說，
分述如下：
一、科學讀物：範圍有人物的介紹，事實的說明，事件的敘述，觀察、調查、實 驗的報告，以及理論的闡明等。型態有文字的敘述，照片、圖說、圖鑑等方 式來表現。（頁 366）
二、生物記：是對動植物精密的觀察中，一方面根據生態，一面也具有故事性的 記錄。其最具代表性的作品有法布爾的《昆蟲記》，希頓（Seton）的《動物 記》。（頁 367）
三、報導文學：包括探險記、冒險記、發掘記、戰記等，都是兒童們所喜歡的，
不平凡的故事。（頁 367）
四、傳記：描寫真實人物生涯的讀物。傳記是透過個人的生涯描寫的真實記錄，
它能夠使兒童們接觸偉大的靈魂，與偉大的新產生共鳴，而從感動中認識了 自己在人生的旅途中應走的方向。（頁 368）
知識性讀物綜上說明，本研究分為自然科學、人文科學、生物記與傳記等四 類，其內涵則為自然科學方面，包括天文、地理、生物、動物學、博物學等；人 文科學方面，包涵人間世態、探討人類所完成的業績之考古學與人類學、事物之 源始和歷史等等；生物記為是對動植物精密的觀察中，一方面根據生態，一面也 具有故事性的記錄；傳記則是描寫真實人物生涯的讀物。
文學性讀物文類，採用國內一般分類，分為小說、故事、童話、童詩、童謠、
寓言、神話和圖畫書等文類。文學性讀物的文類定義，因第三章《東方少年》月 刊章節中探討分析其刊登文類，為讓名詞定義與實際文類易以比較分析，故有關 文學性讀物文類名詞定義於該章節中說明之。
培利．諾德曼（Perry Nodelman）在《閱讀兒童文學的樂趣》（The Pleasures of Children’s Literature）書中論及一旦我們意識到某些文本的共同點很多，就可 以根據共同特點把那些文本歸為一類，而文學專家把這些類別稱之為文類
（genres）。文類主要是存於觀者眼中。11然而，文類並非一成不變的，伐勒爾
（Alastair Flower）也認為：「文類的特性就是會改變，唯有改變或修正既定的傳 統，才具有文學意義。」12所以，培利．諾德曼認為從文類來思考的主要優點，
並非為了讓自己在了解及判斷文本時，有可茲依循的簡單規則，而是能夠讓我們 察覺到變化，以及修正並思考其重要性。再者，看到文本共同點的同時，也讓我 們能把心思放在更有趣的相異點上。13
另有關兒童讀物適用對象（各年齡層）分為幼兒（6 歲以下）、兒童（6~12 歲以下）、青少年（12 歲以上至高中階段）三階層。
11 培利．諾德曼（Perry Nodelman），劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》（The Pleasures of Children’s Literature）（台北市：天衛，2000），頁 174。
12 同註 11，頁 174。
13 同註 11，頁 174。