兒童重述故事

一．《海盜船與碰碰貓》

這個故事主要是描述碰碰貓在與海盜們一起的航行途中，如何吃到一隻養 在魚缸中的紅魚的故事。研究者先將本動畫故事的故事結構依照開頭、發展和結 局作情節的分段，如下表（【表 3】）：

【表 3】《海盜船與碰碰貓》故事結構 片 名 情節的分段 角 色 場 景 結 果 海 盜 船 與

碰碰貓

開頭──

海盜們捕完魚，

將魚交給船上的

船長 海盜們 廚師

汪洋的大海 海盜船甲板

碰碰貓也想吃，於是叨走了其 中唯一的一條紅色的魚

廚師料理

從兒童觀看過後所作的故事重述內容中（詳細內容見附錄四：《海盜船與碰 碰貓》訪談記錄，且本章有關此影片的訪談記錄之引言皆自出附錄四，文章中不 再列出處）可看出，除了 G13 外，其餘的學童幾乎都能看得懂故事的前因後果，

由於 G13 是十二位學童中反應較慢的，而其發言又容易引起班上同學的嬉笑，

因此造成其不敢表達想法（參考【表 1】），所以 G13 在本次研究所作的故事重 述過程中，都需研究者一再的引導，然後再透過觀影後所畫的繪圖作品去激起她 某些記憶，才能說得出影片中的片斷內容！

以下再就故事結構一一分析，首先，在開頭的部份，大多都注意到海盜捕 魚，然後大快朵頤的情節，但有 B2、B3、B4、B5、G7、G8、G9、G10、G11 等九人清楚的描述了紅魚（或粉紅魚）的出現，如：

海 W-B5：有一個海盜船長，他就開船去釣魚，去抓魚，就其他魚是藍色 的，只有一隻是粉紅色的，他就覺得很特別

而未描述紅魚如何出現的三位學童，分別是 G6、G12、以及 G13，其中 G6 和 G13 是所有學童中口語表達能力較弱的兩位（參考【表 1】），因此像 G6 故事的 開始為：「就是有一隻貓咪跑到一艘船上，然後牠進去一個房間裡面，然後牠看 到一隻魚……」，並未將之前海盜抓到紅魚的情節交代清楚。另外，G12 的重述 內容雖是所有學童中最長的，但她較注重一些有趣的情節、同時也是少數幾個一 開始就意到廚師的存在，如：

海 W-G12：就是一開始有一個廚師在做菜，有一群海盜拿一個網子，看 到很多魚就把網子放下去，就撈到很多魚，他們就在那邊一 直吃一直吃，然後把骨頭往後丟，再喝茶，然後海盜往後丟 的時候，……貓咪就去偷一隻＜根＞來吃，海盜就很生氣，

就拿叉子「都都都」【台語】射牠，都沒有射中。

在上述內容中，G12 剛開始雖然也描述了「魚」的出現，但並未強調牠的顏色，

一直到碰碰貓用蒼蠅餵食時，才又補充了「有一個海盜帶一隻粉紅色的魚去魚缸 那裡」。

另外，在學童的圖畫作品（參考附錄七：《海盜船與碰碰貓》學童圖畫作品，

且本章中有關此動畫所引用的學童圖畫作品作皆自出此附錄，文章中不再列出

處）中，可看到『海 P-B2』『海 P-B4』、以及『海 P-B5』三張即是以海盜為主 題所繪圖，但只有『海 P-B4』是以此開頭「海盜在吃魚」（海 W-B4）為繪圖的 主題。

接著，在故事的發展中，大部份的學童皆較專注於主角碰碰貓如何將紅魚 養大、並將紅魚吃下肚的過程，尤其是碰碰貓利用骨頭吸引蒼蠅，然後用尾巴將 蒼蠅打死再拿去餵魚的過程，由於是全片中較有趣的情節，因此在這部份的描繪 都比較細膩，如：

海 W-B5：貓就去找魚刺舔一舔，把它丟在地上，結果就有很多蒼蠅跑過 去，貓咪就用尾巴把它一隻一隻打死，就把它丟給魚吃，魚就 越長越大了

海 W-G7：然後他們吃完，把魚骨頭丟到旁邊，結果貓咪就上來撿，牠就 跑去放魚的魚缸下面，……舔一舔那個魚骨頭，然後丟到地上，

就有很多蒼蠅，牠就把它們打死，給那隻粉紅色的魚吃，然後 那隻粉紅色的魚慢慢變大

海 W-G8：那隻貓就把那個魚刺把它拿去吃，然後很多蒼蠅到那裡，貓用 牠的尾巴把它打死，之後又把它拿去＜餵＞魚。

另外，在學童的圖畫作品中，可看到『海 P-B3』即是以紅魚吃蒼蠅為主題、

『海 P-G9』、『海 P-G13』則是以碰碰貓吃紅魚的情節為主題，其中 G13 所重 述的主要內容即為「有一隻貓，牠把蒼蠅丟進去給魚吃」（海 W-G13）。

對於鸚鵡想吃魚因而掉進水裡淹死的部份，則是有 B3、B4、B5、G6、G8、

G12 等六人有所描繪，這個情節會關係到後來船長因不捨鸚鵡的死而將其畫像 貼在牆上，其中以 G6 和 G12 所說的最完整：

海 W-G6：旁邊那隻烏鴉也想要吃那個魚，然後牠要吃那隻魚的時候，頭 就掉到魚缸裡面，然後海盜的人來了，看到那隻烏鴉死了，……

就把牠畫在一張紙上，把它貼在那個牆壁上

而 G6 這位學童所提到的「烏鴉」不同於其他學童所提到的「鸚鵡」，將在

第三節 故事角色分析（p.66-67）有較詳細的說明。

海 W-G12：有一隻鸚鵡就想吃它【指紅魚】，它＜的頭＞就＜栽進魚缸中

＞拔不起來，就死掉了，海盜就幫它畫一幅畫貼在＜牆壁＞

上面。

而最後的結局部份，也是除了 G13 外，其餘的學童都能看得懂最後碰碰貓 死了，如：

海 W-B2：貓咪……跳下去海水，海盜把它撈起來，就把貓咪殺死，海盜 的首領就很傷心，然後他就畫一張＜貓咪的＞圖畫貼在牆壁上。

至於船長因傷心而將牠的畫像貼在牆上紀念的情節，在學童的圖畫作品 中，『海 P-G8』即是以此──花、鸚鵡、紅魚、碰碰貓等四張貼在牆壁上的畫像 為主題而繪圖，G8 是女學童當中個性較專注認真且心思細密的孩子，因此較會 注意到船長雖然因鸚鵡、碰碰貓所做的事而生氣，但另一方面又對牠們非常有感 情，所以會畫下牠的畫像然後再張貼，因為「他對這些東西很懷念」（海 W-G8）。

另外，B3、G9 兩位學童則未描述此情節，其中就 B3 的重述內容而言，雖 然將故事的發展順序描述得有些凌亂，尤其是結局的部份更是以「然後魚就吃很 飽，貓就覺得魚也很好吃，＜最後海盜們＞就把貓吃掉」簡單結束，但大致可看 得出故事的來龍去脈，不過對於情感的刻劃則較缺乏，因此，對於船長的傷心與 不捨之情皆未出現在其重述內容中。

二．《非常小王子》

《非常小王子》是一齣由法國知名作家安東尼‧聖修伯里所著的《小王子》

所蛻變而成的新寓言故事，同樣有一顆小小星球、一個小男孩、和一朵心愛的玫 瑰花，但是劇情中又加入了生活化的因子。全劇圍繞在小王子想辦法將太陽擦乾 淨的這件事上。研究者先將本動畫故事的故事結構依照開頭、發展和結局作情節 的分段，如下表（【表 4】）：

【表 4】《非常小王子》故事結構

法將其所看到的表達清楚，因為像其他觀賞完整部影片的學童，在重述中就會提 到主角對星星做了什麼動作，如：

非 W-G12：就晚上了，就有星星跑出來，他就要回家了，看到星星就把 它擦一擦。

再者，從其他 11 位學童的描述可看出，對於《非常小王子》的主要故事情 節從主角發現黑點，然後想辦法清洗，一直到洗乾淨的結局，11 位學童都可以 理解，而且描述得甚為詳細，尤其在主角想辦法搬了椅子、桌子，以及長梯、直 昇機等工具來擦太陽的這一情節，除了 G6、G7、G9 重述得不太詳盡外，其餘 的學童都能描繪出來，如：

非 W-B5：看到太陽上面有黑黑的東西，他就跑去擦，結果擦不乾淨，他 就去拿那個水，噴霧器來噴太陽……他就拿刷子來刷……他就 去拿椅子來墊，……後來他就拿一個桌子，桌子上面放小椅子，

再拿一隻很長的刷子來刷，……，他就跑到他們的樓上，還有 墊一個水桶，……還有拿一個梯子，……後來他就跑下去拿他 的玩具【指直昇機】，……。

非 W-G8：之後他往前看看到太陽是黑的……他就拿抹布想要去擦，……

之後他拿小椅子要擦，然後擦不到，又拿椅子再墊上去，還是 擦不到，所以他去拿一個很長的刷子，然後在那邊一直擦，反 而越擦越髒……之後那個太陽就跑到他們家屋頂上面，也是勾 不到，所以他拿了梯子，……後來他又翻了他的玩具，翻【找】

到了遙控飛機，……。

雖然整個過程很繁複，但學童仍一一的、且有順序的描繪出來，顯見這種較生活 化的情節內容，是比較能讓小四學童理解的。Margaret Donaldson 在其《兒童 心智》一書中曾提到：

當我們在目標和意圖是相當直接立即的，以及事件模式是熟悉的情境脈絡 中待人處事，我們感覺最自在。同時，當我們被要求去理解這些事情，即

使是使用語言予以說明，並且與這些情境已稍有脫離，我們通常也都可以 做得很好。……因此，即使學齡前幼兒也常會對故事裡所發生的事件有很 好的理解。（Margaret，1997：99）

由於生活化的情節通常是學童所熟悉的，不論是在學校課程內容的安排上，或是 每天在家所例行的生活細節，這些有關「主角利用工具清洗」的情境，是學童所 熟悉的情境脈絡，因此當研究者要求學童予以說明時，學童所呈現的理解能力相 對就比較高。

而至於 G6、G7、以及 G9 在這個情節的描繪較不詳盡，除了 G6 因其口語 表達能力原本就較弱外，G7、G9 在平時口語表達能力方面的表現不錯，但其中 就 G7 的整個重述內容來看，由於她並沒有注意到由於太陽位置的改變，因此主 角需要使用不同的工具來擦拭太陽上的黑點，才會有椅子、桌子、長刷、長梯等 不同長度的工具出現，所以 G7 只描述了「因為抓不到，所以他就去拿一個大支 刷子，就刷那個太陽」（非 W-G7）。而 G9 雖然很有個人主張，但會覺得表達太 多想法會和別人不一樣，就不好意思發表太多看法，於是在這個情節的描繪上，

就只用了一句「他就怎麼都弄不到，很多方法都試過了，一直到下山才把它擦乾 淨」（非 W-G9）來交代。

另外，在整個故事中，令學童覺得好笑、或是印象深刻的部份，從學童的 重述內容中可以分析出，有三位學童（B2、B3、B4）覺得在結局 2 太陽又髒了 的情節是最好笑的，因此在看完影片後所畫的圖畫作品就是以此為主（參考附錄

另外，在整個故事中，令學童覺得好笑、或是印象深刻的部份，從學童的 重述內容中可以分析出，有三位學童（B2、B3、B4）覺得在結局 2 太陽又髒了 的情節是最好笑的，因此在看完影片後所畫的圖畫作品就是以此為主（參考附錄