第二章 研究方法與實施
第四節 資料的蒐集與整理
一．資料的蒐集
在資料的蒐集方面，首先是有關研究對象的選擇，根據 Miles and Huberman
（1994）的觀點，認為質的研究者在選擇研究對象時，通常傾向於選擇口語能 力較佳、以及見識廣博的優秀份子，作為資訊的提供者，卻也因此而減低了所得 資料的有效性。基於以上的論述，研究者在選取研究對象時，除了男、女學童皆 有外，還分別選取了口語能力的高的與低的研究對象，如此便可杜絕菁英者偏差 的來源。
而在資料的蒐集過程中，與學童的訪談過程是在和諧、輕鬆的氣氛下進行，
讓學童不會因為緊張、或與測驗聯想在一起，而減低了其重述故事的能力，就如
同前述研究者與受訪者之間所建立的關係是和諧的，那訪談內容的真實性即可提 高。而本研究是採單獨的個別訪談方式進行，所以學童在第一次影片看完後的訪 談較為緊張，不過，到了第二次以後，再次進行訪談時，態度明顯輕鬆許多，而 且研究者在學童的訪談過程中，也會適時的給與回饋，同時接納學童所有的觀 點，以支持學童在愉快且無壓力的情況下，將其所有想法表達出來。
同時，研究者在實施訪談來蒐集資料時，皆輔以錄音及記事本記錄。錄音 以記錄訪談的內容及學童語氣的表現，作為資料轉譯時的憑據；記事本的記錄則 可得知受訪者當時的表情、動作等肢體語言，以作為資料轉譯時的參照。而在受 訪結束後，由於人的記憶有限，容易隨時間的流逝而遺忘，因此研究者儘量將當 天的訪談內容及心得記錄在電腦中，並將訪談的錄音資料轉譯成文字輸入電腦，
然而有時難免無法當天順利完成轉錄的工作，也盡量在三天內完成，以免造成資 料過多無法消化、或因時間久遠而遺忘了某些重要的訊息或資料。
最後，在資料蒐集結束後，Miles and Huberman（1994）認為此時即立即 完全退出研究情境是相當不智的作法，因為在資料分析期間，仍然必需藉助研究 對象來澄清概念或給與補充，因此，研究者在訪談結束前，會告知研究對象，研 究者若有問題，會隨時與他們溝通，以便做進一步的補充或澄清。
二．資料的整理
研究者透過不同工具的輔助和蒐集，包括訪談錄音、學童的圖畫作品、以 及研究者的記事本記錄等，並有系統的建檔存留：
（一）訪談記錄編碼模式：（參考【表 2】）
研究者將蒐集之七部動畫訪談錄音資料作逐字稿登錄、編碼分析，學童以 G 代表女生、B 代表男生，共有 12 位學童，則以「2～13」為其編碼；再取每一 部動畫片名的第一字編碼，如《海盜船與碰碰貓》即取「海」字，而其又屬文字 內容以「W」表示，因此在《海盜船與碰碰貓》的訪談內容中，男生 3 號所描述 的內容編碼為「海 W-B3」。
（二）學童圖畫作品編碼模式：（參考【表 2】）
在每次看完一部動畫後，隨即要求學童將其印象深刻的情節以圖畫方式記錄 下來，並且塗上顏色，然後蒐集起來，以利分析，因其屬圖畫作品以「P」表示，
因此在《海盜船與碰碰貓》的圖畫作品中，男生 3 號所繪製的內容編碼為「海 P-B3」。
【表 2】訪談及圖畫作品的編碼說明表 使用名稱 表 示 意 義 範 例
W 訪談錄音的文字記錄 海 W-B2 P 學童的圖畫作品 非 P-B3 海 《海盜船與碰碰貓》 海 W-B3 非 《非常小王子》 非 P-B3 一 《一隻想飛的貓》 一 W-B4 勇 《勇者》 勇 P-G6 山 《山頂上小屋咚咚搖》 山 W-B5 星 《星空》 星 P-B2
師 老師所發問的內容 非 W-師：好，那你畫的是什麼時候？
＜．．．＞ 研究者補足學童描述 不完全的內容、或修改 有誤的內容
山 W-B2：全部的人都在打那隻牛，＜
使得＞那個房子就＜跟著＞
溜下去了。
海 W-G12：然後把骨頭往後丟，……貓 咪就去偷一隻＜根＞來吃
（．．．） 學童非語言的表情或 行為
山 W-G13：有一個人住在頂上（沉默）
【．．．】 研究者自行補充的內 容
山 W-師：那這個下面是什麼？【指學 生所畫的圖畫】
研究者將學童的贅字 刪除
海 W-G8：然後殺了之後，牠們的雞腿 就＜被＞吃那個＜了＞
（ 修改後的句子即為 ：「然後殺了之 後，牠的腿就被吃了」。