故事角色分析

海 W-G12：有一隻鸚鵡就想吃它【指紅魚】，它＜的頭＞就＜栽進魚缸中

＞拔不起來，就死掉了，海盜就幫它畫一幅畫貼在＜牆壁＞

上面。

而最後的結局部份，也是除了 G13 外，其餘的學童都能看得懂最後碰碰貓 死了，如：

海 W-B2：貓咪……跳下去海水，海盜把它撈起來，就把貓咪殺死，海盜 的首領就很傷心，然後他就畫一張＜貓咪的＞圖畫貼在牆壁上。

至於船長因傷心而將牠的畫像貼在牆上紀念的情節，在學童的圖畫作品 中，『海 P-G8』即是以此──花、鸚鵡、紅魚、碰碰貓等四張貼在牆壁上的畫像 為主題而繪圖，G8 是女學童當中個性較專注認真且心思細密的孩子，因此較會 注意到船長雖然因鸚鵡、碰碰貓所做的事而生氣，但另一方面又對牠們非常有感 情，所以會畫下牠的畫像然後再張貼，因為「他對這些東西很懷念」（海 W-G8）。

另外，B3、G9 兩位學童則未描述此情節，其中就 B3 的重述內容而言，雖 然將故事的發展順序描述得有些凌亂，尤其是結局的部份更是以「然後魚就吃很 飽，貓就覺得魚也很好吃，＜最後海盜們＞就把貓吃掉」簡單結束，但大致可看 得出故事的來龍去脈，不過對於情感的刻劃則較缺乏，因此，對於船長的傷心與 不捨之情皆未出現在其重述內容中。

二．《非常小王子》

《非常小王子》是一齣由法國知名作家安東尼‧聖修伯里所著的《小王子》

所蛻變而成的新寓言故事，同樣有一顆小小星球、一個小男孩、和一朵心愛的玫 瑰花，但是劇情中又加入了生活化的因子。全劇圍繞在小王子想辦法將太陽擦乾 淨的這件事上。研究者先將本動畫故事的故事結構依照開頭、發展和結局作情節 的分段，如下表（【表 4】）：

【表 4】《非常小王子》故事結構

法將其所看到的表達清楚，因為像其他觀賞完整部影片的學童，在重述中就會提 到主角對星星做了什麼動作，如：

非 W-G12：就晚上了，就有星星跑出來，他就要回家了，看到星星就把 它擦一擦。

再者，從其他 11 位學童的描述可看出，對於《非常小王子》的主要故事情 節從主角發現黑點，然後想辦法清洗，一直到洗乾淨的結局，11 位學童都可以 理解，而且描述得甚為詳細，尤其在主角想辦法搬了椅子、桌子，以及長梯、直 昇機等工具來擦太陽的這一情節，除了 G6、G7、G9 重述得不太詳盡外，其餘 的學童都能描繪出來，如：

非 W-B5：看到太陽上面有黑黑的東西，他就跑去擦，結果擦不乾淨，他 就去拿那個水，噴霧器來噴太陽……他就拿刷子來刷……他就 去拿椅子來墊，……後來他就拿一個桌子，桌子上面放小椅子，

再拿一隻很長的刷子來刷，……，他就跑到他們的樓上，還有 墊一個水桶，……還有拿一個梯子，……後來他就跑下去拿他 的玩具【指直昇機】，……。

非 W-G8：之後他往前看看到太陽是黑的……他就拿抹布想要去擦，……

之後他拿小椅子要擦，然後擦不到，又拿椅子再墊上去，還是 擦不到，所以他去拿一個很長的刷子，然後在那邊一直擦，反 而越擦越髒……之後那個太陽就跑到他們家屋頂上面，也是勾 不到，所以他拿了梯子，……後來他又翻了他的玩具，翻【找】

到了遙控飛機，……。

雖然整個過程很繁複，但學童仍一一的、且有順序的描繪出來，顯見這種較生活 化的情節內容，是比較能讓小四學童理解的。Margaret Donaldson 在其《兒童 心智》一書中曾提到：

當我們在目標和意圖是相當直接立即的，以及事件模式是熟悉的情境脈絡 中待人處事，我們感覺最自在。同時，當我們被要求去理解這些事情，即

使是使用語言予以說明，並且與這些情境已稍有脫離，我們通常也都可以 做得很好。……因此，即使學齡前幼兒也常會對故事裡所發生的事件有很 好的理解。（Margaret，1997：99）

由於生活化的情節通常是學童所熟悉的，不論是在學校課程內容的安排上，或是 每天在家所例行的生活細節，這些有關「主角利用工具清洗」的情境，是學童所 熟悉的情境脈絡，因此當研究者要求學童予以說明時，學童所呈現的理解能力相 對就比較高。

而至於 G6、G7、以及 G9 在這個情節的描繪較不詳盡，除了 G6 因其口語 表達能力原本就較弱外，G7、G9 在平時口語表達能力方面的表現不錯，但其中 就 G7 的整個重述內容來看，由於她並沒有注意到由於太陽位置的改變，因此主 角需要使用不同的工具來擦拭太陽上的黑點，才會有椅子、桌子、長刷、長梯等 不同長度的工具出現，所以 G7 只描述了「因為抓不到，所以他就去拿一個大支 刷子，就刷那個太陽」（非 W-G7）。而 G9 雖然很有個人主張，但會覺得表達太 多想法會和別人不一樣，就不好意思發表太多看法，於是在這個情節的描繪上，

就只用了一句「他就怎麼都弄不到，很多方法都試過了，一直到下山才把它擦乾 淨」（非 W-G9）來交代。

另外，在整個故事中，令學童覺得好笑、或是印象深刻的部份，從學童的 重述內容中可以分析出，有三位學童（B2、B3、B4）覺得在結局 2 太陽又髒了 的情節是最好笑的，因此在看完影片後所畫的圖畫作品就是以此為主（參考附錄 八：《非常小王子》學童圖畫作品，且本章中有關此動畫所引用的學童圖畫作品 作皆自出此附錄，文章中不再列出處），其中又以 B3 的作品較為細緻，因此在 其畫面上除了呈現出「那個小男生進去後，有馬桶的聲音，然後就跑出一個大便」

（非 W-B3）落在太陽上的時候，而且左右兩邊更畫出了兩片紅紅的東西，由於 影片中並未出現此景象，因此透過研究者的追問，B3 的回答如下：

非 W-師：喔！那你畫的就是那個大便出來的時候是不是？那旁邊這個紅 紅的是什麼？

非 W-B3：沒有意義。

非 W-師：那影片裡有紅紅的嗎？

非 W-B3：＜沒有，因為＞想要跟別人不一樣。

由此也顯現出 B3 的創意。

其次，有二位學童（G6、G9）所畫的是主角將太陽擦乾淨時的畫面，因此 畫面中的主角是背對著的，但二人所畫的時間點並不相同， G6 所畫的是「他已 經把太陽擦好的時候」（非 W-G6）、G9 所畫的是「太陽下山的時候，他把太陽 擦得很乾淨」（非 W-G9），其中 G9 所畫是正在下山、只剩半個的太陽，而 G6 的太陽則還是一個圓圓的大太陽，因此圖畫中所呈現的意境與她所描述的較為吻 合，而且因為畫的是主角的背面，所以她還特別強調主角當時的「心情很好」，「因 為他把髒污清理得很乾淨」（非 W-G9）。

再者，有三位學童（G7、G8、G12）則是不約而同的畫出了主角的房子，

而且是主角在將太陽洗乾淨後回到了家的畫面，雖然三位的構圖似乎差不多，都 是以主角的房子為主、左邊放置一個長梯，但由 G8 的圖畫作品中可以看到在房 子的窗戶下有一盆主角所澆的花、以及因為大門開著，所以從裡面透出光線，顯 見這已是晚上、主角在房內開著燈的時候，而這在其重述的內容中皆被提及：

非 W-G8：……他就把窗戶打開澆他的花，……。

（中略）

非 W-師：……那你跟我說你畫的是什麼？

非 W-G8：那是他家，是晚上的時候，他把燈打開。

非 W-師：所以這已經是晚上的時候了，那他進去了嗎？

非 W-G8：進去了。

而 G7 和 G12 則畫了關起來的房子，但外面的天空上多了許多星星，G7 表示她所畫的是「他進房子裡去的時候」（非 W-G7），但由於她「不愛表達」的 特質，使得研究者再多加詢問為何畫此主題時，她的回答竟是：「就是靈感！」

（非 W-G7）反之，G12 亦表示她所畫的是「他回家睡覺把門關起來的時候」（非 W-G12），但由於口語表達能力普通，因此研究者仍加以詢問為何畫此主題時，

她的回答即是：「因為那裡，嗯～我不知道耶！」（非 W-G12）無法清楚的說出 自己當時的想法。

最後，有三位學童（B5、G10、G11）則對主角清洗太陽上黑點的情節較 有印象，但三人所畫的時間點以及主角的心情皆不同，B5 所畫的是「太陽已經 降下來的時候，他＜正努力＞擦的＜時候＞」（非 W-B5），但未表明心情；G10 表示她所畫的是：

非 W-G10：就是那個太陽跑出來，因為他很不高，所以他就拿凳子和水 桶要去擦太陽。可是一直擦不乾淨。

非 W-師：那他的表情是怎麼樣的？

非 W-G10：還是很開心，他一直都很開心。

G11 所畫的是：

非 W-G11：就是他第一次要擦那個＜太陽＞擦不到。

非 W-師：所以他的表情是怎麼樣的？

非 W-G11：就是很傷心。

由於 B5 的口語表達能力普通，因此他在描述畫了什麼時，說得並不十分清楚，

還需研究者加以補充，才能將他所重述的內容與圖畫作品內容連接起來；而 G10 的繪畫能力不錯，雖然其口語表達能力普通，且常不好意思表達完整想法，但由 於圖畫作品的提示，使得 G10 將自己的想法表達得很完整，而且還注意到了主 角當時的心情，不過她所體會的心情，似乎與 G11 有所不同，G10 認為主角「一 直都很開心」，所以畫了一個帶著笑臉的主角；而 G11 則是「傷心」的，因為「他 第一次要擦那個＜太陽＞擦不到」而傷心。

三．《一隻想飛的貓》

《一隻想飛的貓》是描述一個有趣的貓咪冒險故事。有一天，趁主人不注 意的時候，大白貓溜了出去，開始了牠妙趣橫生的城市探險，最後則意外找到真 正的歸宿──在另一棟大樓的空中花園遇到了一對老夫婦。研究者先將本動畫故 事的故事結構依照開頭、發展和結局作情節的分段，如下表（【表 5】）：

【表 5】《一隻想飛的貓》故事結構

在大樓裡的貓 呢？

貓 棟大樓的樓下 貓，就像之前的大白貓一 樣，獨守著屋子，等待著主 人回來……

在學童觀看過後所作的故事重述內容（詳細內容見附錄六：《一隻想飛的貓》

訪談記錄，且本章有關此影片的訪談記錄之引言皆自出附錄六，文章中不再列出 處）中，除了 G12 和 G13 外，其餘十位學童的重述故事，大致上能掌握住故事

訪談記錄，且本章有關此影片的訪談記錄之引言皆自出附錄六，文章中不再列出 處）中，除了 G12 和 G13 外，其餘十位學童的重述故事，大致上能掌握住故事