研究動機與目的

第一節 研究動機與目

壹、研究動機

近年來，美國、英國、日本等先進國家都深深體認，下一代閱讀與否，攸 關國家未來的發展，因此，不約而同的選在一九九九年至二千年間推行全國性的 閱讀運動，積極提振閱讀風氣，正是希望孩子能從閱讀中孕育未來的夢想和希望

（齊若蘭，2002）。有鑒於此，我國教育部也將 2000 年訂為「兒童閱讀年」，

開始推廣各項閱讀活動，使得近十年多來閱讀風氣興盛，更使得許多父母愈來愈 了解兒童閱讀的重要性。

然而，就兒童的閱讀途徑而言，除了紙本圖書外，拜電腦資訊科技發達之 賜，將多媒體工具應用於學習環境，讓兒童有更多元的學習管道，許多學者

（Anstey，2002；Duncum，2004；Kellner，1998）更指出，目前世界資本的 文化形式（cultural forms），越來越趨向於聲音、文化、圖像等的結合；而《三 隻小豬的真實故事》（The True Story of 3 Little Pigs）的作家約翰‧席斯卡（Jon Scieszka）在擔任 2008 年「兒童文學大使」時也曾表示，線上閱讀也是一種閱 讀，忽視新媒體是不智之舉，若能讓孩子看很棒的電視節目、設計網路遊戲或製 作動畫，這些都是很好的腦力活動（葉興台，2008）。

另外，在目前的書籍出版市場中，電子書的銷售也有異軍突起之勢，尤其 是結合語音和動畫等功能所提供的閱讀經驗，如故事的角色會在螢幕上移動，像 卡通動畫，最能吸引新一代習於數位科技的兒童，根據 2008 年美國出版協會統 計，10 月的電子書銷售比去年同期成長 73%，成人紙本平裝書銷售卻減少 23%，

兒童平裝書也萎縮 14.8%，Houghton Mifflin Harcourt 出版公司副總裁藍吉維 說：「出版界重新燃起對電子書的希望，認為未來將成為消費者購買和閱讀書籍 的形式。」（經濟日報，2008 年 12 月 26 日）

由富邦文教基金會委託、吳翠珍主持的「2009 全國兒童媒體使用行為研究 調查」，針對全台灣國小三年級至六年級學童進行調查，結果顯示：兒童在每天

不到 4 小時的閒暇時間中，花 3 小時在網路、電視、電玩等媒體上，佔閒暇時 間的 75%！調查結果也顯示，相對於影音媒體，當代兒童閱讀平面報紙與書籍 雜誌的時間偏低，每天不到 6 分鐘。從研究中發現孩子所「閱讀」的內容，已非 傳統的平面閱讀媒介，而是大量的影音閱聽。（富邦文教基金會，2009）

林文寶（2000）曾經調查台灣國小學童的閱讀興趣，發現看電視是兒童課 餘休閒時間最喜歡的休閒活動（73.4%），其次為遊戲、聊天（63.1%），看課外 書（49.5%），而打電動（49.3%）、聽音樂（47.2%）、上網（24.5%）、看影音 光碟（21.9%），亦占極高比例。而根據兒童福利聯盟於 2005 年的一份「台灣兒 童傳播權調查報告」發現，台灣學童平均每星期看電視的時間超過 17 個小時，

非假日平均每天收視 2.3 小時，而觀看的類型，則以卡通所佔比例最高（60%），

其次是偶像劇（54.8％），只有一成(13.3％)左右的兒童會收看專門為孩子設計的 兒童節目（兒童福利聯盟，2005）。

而透過影像的學習，如「動畫」，則是受到兒童青睞的閱讀方式之一。因 為「電視螢光幕上生動的敘說、連續不斷的動畫，能更真切的表現故事情節中的 動作」（引自鄭雪玫，2003），而《圖畫書視聽之旅》的製作人莫頓．薛岱爾 也提到：

當我們將故事呈現在螢光幕上，動畫的形式使書更活潑而有生氣；這種技 術可以使畫家畫在紙上的靜止動作復甦；音樂與感性的敘述，再次創造了 作家原經由印刷所表達出來的動作與感受。（引自鄭雪玫，2003）

但是兒童雖然看的多，卻很少去審視影像呈現的諸多意義，像是畫面品質 以及影像背後的文化價值等等，而此類影視教育在國外早已受到相當重視，許多 歐美國家每年定期會推出相當具有規模性的兒童專屬影展，以 1983 年由妮蔻 (Nicole Dreiske)創辦的「芝加哥國際兒童影展（Chicago International Children's Film Festival）」為例，每年都有超過 200 部，來自 40 幾個不同國家的各式影 片輪番播放，策展單位堅持認為透過影像的觀看能教導兒童尊重多元文化。（媒 體教育素養電子報，2009 年 3 月 2 日）台灣則於 2004 年 1 月 由 行 政 院 新 聞 局 （網址：http://filmedu.ncu.edu.tw/）、 公 共 電 視 台 、 富 邦 文 教 基 金 會 等 單 位 共 同 創 設「 台 灣 兒 童 影 視 雙 年 展 」， 這 也 是 亞 洲 第 一 個 為 孩 子 設 立 的 國 際 競 賽、觀 摩 影 展 ；另外，行政院新聞局亦於 2007 年舉辦首屆「國片影

像教育扎根計劃」，其目的是將豐富有趣的電影課程帶進全國中小校園，打破臺 灣年輕觀眾既定的觀影習慣，並提升師生們賞析電影的能力，由此可知，影音媒 體它所帶來的影像刺激，及所傳達的訊息，相較於平面媒體而言，效益與使用率 皆增加許多。所以影片教學融入各領域課程，已是一種教學傳播趨勢，再配合教 育部提出之「媒體素養教育」需融入課程教學之政策（教育部，2002），媒體識 讀的概念、教導學生如何閱讀影像，已是學童教育重要之一環。因此，本研究擬 針對國小四年級學童觀看動畫後的閱讀理解力、故事重述能力作一深入探討，此 為本研究的動機之一。

2006 年第二屆「台灣國際兒童影視雙年展」的開幕影片之一為法國導演賈 克．雷米．吉黑賀（Jacques-Remy Girerd）的作品《大雨大雨一直下》（本 片亦曾獲 2004 年柏林影展最佳動畫片等多項大獎），同時並邀請賈克．雷米．

吉黑賀與導演侯孝賢、名劇作家小野、以及「Kids for Kids」策展人 Jo-Anne Blouin 女士進行精采對談（王怡之，2006a），至此開啟了研究者對於動畫的視野，不 再只侷限於較為大眾所熟悉的美、日動畫的框架中，法國動畫無論在藝術或是技 術層面上都有令人耳目一新的視覺效果，賈克．雷米．吉黑賀曾說：「法國動畫 在表達感情的方式上和美、日很不一樣。美國動畫主要走娛樂路線，電腦特效蓋 過故事情節。法國就不同，儘量不用電腦特效，我們在動畫的內容及其要傳達的 訊息上特別下功夫。」（廖國寶，2009）因而在動畫影片的選擇上，研究者擬 選擇以「法國瘋影動畫短片集」中的動畫短片、且為無對白的影片為主，希望在 沒有文字、對白的影響之下，探究兒童對於不同於美、日模式的法國無對白動畫 故事內容之理解程度，此為本研究的動機之二。

貳、研究目的

基於上述研究動機，本研究以國小四年級學童為研究對象，研究目的如下：

一．兒童如何觀看影像。

二．兒童如何重述他所觀看的無對白動畫短片故事。

三．了解兒童對於無對白動畫短片中的故事場景、角色及時空等的閱讀觀點。

叁、研究範圍與限制

一．限於人力、時間等問題，本研究範圍僅限於 N 市 P 區某一所公立小學的四 年級學童，研究的結果僅可解釋該學校該群兒童對無對白動畫短片的閱讀觀 點，可能無法做廣泛之推論。

二．本研究所採用的無對白動畫短片，以法國動畫為主，由於此動畫風格是一般 學童較少接觸的，因此研究者選擇以較有趣、較容易為學童所接受的內容為 主，而其結果可能無法類推至所有的動畫。