研究結果

本研究即針對法國瘋影動畫公司所出版的「法國瘋影動畫短片集」中的《海 盜船與碰碰貓》、《非常小王子》、《一隻想飛的貓》、《勇者》、《山頂上小屋咚咚搖》、 以及《星空》等六部無對白動畫短片故事，透過學童觀看並重述，來分析國小四 年級學童對這些無對白動畫的詮釋與解讀，其研究成果如下：

一． 兒童重述故事方面：

在兒童重述故事方面，學童對於六個故事的理解程度不同，其中以《海盜 船與碰碰貓》、《非常小王子》、《一隻想飛的貓》這三個故事的理解程度較高，也 就是以這三個故事的重述內容來看，學童的理解與影片所呈現的內容較相符合，

也就是學童較能將故事的前因後果連貫起來，而且所描述的內容也與影片所想探 討的主題相吻合；而另外的三個故事，由學童的重述內容分析，學童則較無法掌 到影片的內容，探究其原因有：

(1)故事情節的連貫性，是學童理解的關鍵。

由於本研究所觀賞的影片為無對白動畫，學童必需依其自身的舊經驗與能 力，在觀賞一次影片後，且無任何相互討論的前提之下，對影片內容作完整的重 述，因此影片的故事性就成了學童是否能理解及記憶的關鍵，《海盜船與碰碰 貓》、《非常小王子》、《一隻想飛的貓》三部影片故事情節的連貫性較強，如《海 盜船與碰碰貓》中，學童對於主角碰碰貓如何將紅魚養大、並將紅魚吃下肚的過 程、以及後來碰碰貓被蒼蠅追趕而落海而死，然後被海盜們吃下肚等，由於情節 有趣、且具連貫性，因此學童在這部份的描繪甚為細膩。

另外，再以同樣也具有趣味性的《山頂上小屋咚咚搖》，由於老夫婦所引發 的事件，而這些事件大多是為了表現小屋因蓋在山頂會因重心不同而左右搖擺的

現象，而且事件之間較無關連性，使得學童在重述時就增加了困難度，因此有些 學童只記得開頭的情節（如山 W-B5、山 W-G8）、有些只記得結局的部份（如山 W-G6 和山 W-G9），更有些則完全掌握不到故事的重點（如山 W-B4、山 W-G7、

山 W-G13）。

(2)生活化且熟悉的情節，學童較易掌握。

影片中所呈現的情節若是屬於生活化的內容，則學童在重述時的表現就比 較好；反之，若是較抽象的情節，學童則較無法理解，如《非常小王子》的主要 故事情節從主角發現太陽上的黑點，然後嚐試了各種方法清洗，到最後終於清洗 乾淨，由於太陽的位置越來越高，所以主角所拿的工具越來越長，這些有關「主 角利用工具清洗」的情境，是學童所熟悉的情境脈絡，因此當研究者要求學童予 以說明時，學童所呈現的理解能力相對就比較高，因此，生活化的情節內容，是 比較能讓小四學童理解的。

而另一部《勇者》則是較具意識形態的動畫，如動畫中運用黑雲來比喻黑 武士的惡勢力，而另一個與之對抗的武士則有小男孩作伴，呈現了另一種正邪對 抗的意識形態，但較多學童在重述時，需要由研究者加以較多的提示、補充，才 能將故事的大概說出來（如勇 W-B3、勇 W-B5、勇 W-G6 等）；有部份的學童只 重述了開頭和部份發展的情節，並未說到結局（如勇 W-G8、勇 W-G12），而對 於正邪、善惡對抗的部份，學童大多以顏色來作判斷，由於與黑武士有關的各種 事物都是黑色的，而黑色使人聯想到陰鬱、邪惡、不祥，因此，學童即藉此來判 斷黑武士是個壞人；另，更由於在皮亞傑的兒童認知發展理論之中，當孩子進入 學齡時期，同時也進入了具體運思的思考階段，兒童在這個時候開始有了初步的 抽象思考能力並漸趨成熟，而這個階段將持續到 11 歲左右。因此，在無對白且 無人解說的情形之下，只倚靠學童自身的解讀，則難以理解較為抽象的故事情節。

又如《一隻想飛的貓》，雖然學童對故事的主要內容能夠掌握，但對於影片 最後大白貓被新的主人擁在懷裡、快樂的回家後，鏡頭馬上往下拉，一隻又一隻 無辜又無聊的貓，不斷的出現在同一棟大樓的不同房間裡，就像之前的大白貓一 樣，獨守著屋子，等待著主人回來……的隱喻畫面，學童亦是無法深入思考此畫 面所代表的意義。

此時期兒童的推理思維能力，只限於眼見的具體情境或熟悉的經驗，因此，

學童對於沒有經歷過的情節，亦較無法掌握，如《星空》中學童對於主角想要尋 找一片屬於自己的星空這個主題，只有三位學童（星 W-G7、星 W-G9、以及星 W-G11）掌握到，其餘學童則無法掌握此重點。

二． 場景與時空方面：

藉由六部動畫的場景與時空的分析，研究者得到以下幾點的成果：

(1)透過故事重述或圖畫作品等不同的閱讀方法，學童的理解也不同。

本研究除了在影片觀賞後，進行個別學童的訪談外，更在影片一看完，即 請觀看的學童畫下印象深刻的畫面，並塗上顏色，以加強學童的印象並彌補訪談 之不足，而研究者透過學童的故事重述及圖畫作品的交叉分析、比對，發現學童 說明得非常詳細的內容，不一定是令他們印象最深刻的影像。

如在《一隻想飛的貓》中，大白貓一連串冒險的過程是故事的主軸，因此 學童大多也利用了許多篇幅來說明，但在學童的圖畫作品中，也只有兩位學童的 作品是以此為主題（附錄九：『一 P-B2』和『一 P-B3』）。

又如在《非常小王子》中，雖然學童都將主角想辦法搬了椅子、桌子，以 及長梯等工具來擦太陽的這一情節描述得甚為詳細，但在圖畫作品的呈現上，卻 只有一位學童（附錄八：『非 P-G10』）畫出了主角正在使用椅子這個工具，而 G7、G8、及 G12 三人雖然也畫了另一個工具──長梯放在房子外面，但在說明 圖畫作品時，皆未提及此梯子。

(2)好笑、有趣、開心的情節，是令學童印象深刻的影像。

此表現在《非常小王子》的閱讀上，在學童的圖畫作品中，有兩個是因為 好笑而畫、有五個畫的是主角心愉快之時，因此可見學童對於好笑、有趣、或開 心的畫面，也是最令他們印象深刻的影像。

又如在《海盜船與碰碰貓》中，在十二位學童中，大部份對於碰碰貓如何 吃到魚缸中的紅魚的有趣過程印象較深刻，因此在其圖畫作品中，有四位學童（參 閱附錄七：『海 P-B3』、『海 P-G6』、『海 P-G7』、以及『海 P-G9』）的作品與此 有關；而『海 P-B2』所畫的內容不僅呈現出一群海盜的喝酒的景象，地上更放

置了吃剩的碰碰貓的耳朵和尾巴，這在其重述時亦提及因為覺得有趣，所以對此 印象特別深刻，因此以其為繪圖的主題。

(3)場景相同，學童所表達的意念不同。

藉由故事場景的分析，可看出學童的圖畫作品中，雖然畫的是同一個場景，

學童們所關注的焦點卻不同，因此也展現出主角的喜怒哀樂等各種不同的情緒。

如在《一隻想飛的貓》的十二位學童圖畫作品中，有九位是以第一個場景──

客廳為主題所繪製的，但學童想表達的意念卻有差別，有五位所畫的是大白貓是 被「關」、或「困」在房間裡的，少了主人的陪伴，大白貓更顯孤單、寂寞；而 有三位，則是著重於大白貓渴望、嚮往自由，以及需要陪伴的一面；最後有一位 所畫的是大白貓將付諸行動──亦即想要離家出走的時候。

又如在《星空》中，有八位是以第二個場景──山上為主題所繪製的，但從 學童的重述故事中可了解到，雖然相同的場景，但由於所畫的時間點不同，學童 想表達的意念也有差別：有二位所畫的是青年剛開始時正在獨享著美麗星空，因 此他的心情是愉快的；其次，有二位畫的則是最後山上漸漸有其他的人加入，而 這些人所帶來的建設卻破壞了青年原有的美麗星空，因此這時候青年的心情是不 愉快的、甚至是生氣的；另外有三位只是將青年在山上蓋了房子之時，此時的青 年充滿期待；最後則有一位以最後山上蓋滿了房子，幾乎將青年蓋的房子淹沒了 的情節為繪圖的主題，因此此時的山已經擠滿了人與房子，已看不到原本青年獨 享時的悠閒與快樂了！

(4)對於時間的描述，學童的掌握度不高

劉君燦（1987）曾指出時間具有摸不到、看不到的特性，只能藉由生活事 件來經驗時間，所以，時間所牽涉到的概念非常的抽象。也由於這個因素，只要 在影片中的時間關鍵畫面不夠明確時，學童對時間的掌握度就不高，有的甚至在 重述中皆未提及有關時間的部份。

在六部影片中，時間畫面較明確的有《海盜船與碰碰貓》以碰碰貓陸續拿 蒼蠅餵養紅魚、使得紅魚漸漸長大，然後在海盜船繞行了地球一週後，紅魚就大 得快塞不下魚缸了的過程；《非常小王子》則以太陽的位置來辨別時間；《星空》

則由於故事的主題在於「星空」，而「星空」必需在晚上才能欣賞得到，所以在

「時間」的提示上較為明顯，而且學童可依主角所做的事來交待時間的流逝，因 此以上三部動畫，在學童的重述中都有較清楚的時間描。

而其他三部影片的時間畫面則較不明確，如《一隻想飛的貓》所描述的是 大白貓在某兩天內所發生的歷險故事，但在時間點的呈現上較不那麼明顯，唯一 較有可能的關鍵畫面，就是主人出門然後再折回來拿皮包、以及那一場大雨，再 加上閃電，由於下雨的時間不長，雨後又是晴空萬里，因此可能是一場午後的大 雷雨！但對於國小四年級的學童而言，此種時間的判斷較為困難，因此在此動畫 的重述內容中有三位學童未提及有關時間的語詞。

而其他三部影片的時間畫面則較不明確，如《一隻想飛的貓》所描述的是 大白貓在某兩天內所發生的歷險故事，但在時間點的呈現上較不那麼明顯，唯一 較有可能的關鍵畫面，就是主人出門然後再折回來拿皮包、以及那一場大雨，再 加上閃電，由於下雨的時間不長，雨後又是晴空萬里，因此可能是一場午後的大 雷雨！但對於國小四年級的學童而言，此種時間的判斷較為困難，因此在此動畫 的重述內容中有三位學童未提及有關時間的語詞。