第四章 結果與討論
第二節 全球暖化相關概念知識測驗結果分析
本節依據問卷中全球暖化相關知識測驗的結果，分析國小教師對全球 暖化概念知識的理解情況。此部分題目共 15 題，均為是非題，計分方式 為答對得 1 分，答錯或答不知道得 0 分，滿分為 15 分。有效填答問卷共 605 份。本節分「整體」得分情形與「各題次」結果分析等兩個部分進行 討論。
一、國小教師全球暖化概念之整體得分情形
分析全球暖化知識測驗的得分，可發現國小教師得分最高為滿分 15 分，有 2 人（0.3％）；最低為 1 分，有 2 人（0.3％）；全體教師之平均分 數為 8.21 分，平均答對率為 54.73％；其中有 70.6％的研究對象得分在 9 分以上，即換算成百分法，有 70.6％的受測教師之全球暖化知識測驗達及 格（60 分）標準。教師總分分佈之情況詳如圖 4-1。
圖 4-1 國小教師全球暖化知識總分分佈折線圖
若以各面向平均答對率的高低排列，則依序為「全球暖化成因」（58.48
％）、「全球暖化因應之道」（54.67％）、「全球暖化影響」（51.04％）。詳 如表 4-1。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 分數（分）
人次︵人︶
表 4-1 國小教師全球暖化知識各面向得分統計表
二、國小教師全球暖化概念各題次之結果分析
表 4-2 為國小教師各題次的答題結果統計表。從答題結果可發現，最 多教師答對的題目為第 9 題，即計有 580 位（95.9％）的教師瞭解「全球 暖化可能導致洪水及風暴發生頻率增加」；而第 13 題（京都議定書的目 的之一是管制二氧化碳等溫室氣體的排放量）有 496 位（82％）教師答對，
第 5 題（即使目前大氣中溫室氣體的濃度不再增加，全球暖化仍將持續）
有 485 位（80.2％）教師答對，此兩題均有八成以上的答對率。答對率最 低的題目是第 6 題（全球暖化表示全球平均溫度每年皆增加），僅有 79 位
（13.1％）教師答對；次低的為第 10 題（截至目前的溫度是地球有史以 來最高的），答對的教師有 153 位（25.3％）；再次為第 14 題（台灣不 是京都議定書的締約國，因此未受議定書規範），有 162 位（26.8％）教 師答對。
面向名稱 題號 得分範圍 平均得分 平均答對率（％） 排序 全球暖化成因 1~5 0~5 2.9240 58.48 1 全球暖化影響 6~10 0~5 2.5521 51.04 3 全球暖化因應之道 11~15 0~5 2.7339 54.67 2
表 4-2 國小教師各題次之答題結果統計表（N=605）
註：＊表答案為「否」的題目
三、小結
從本研究中的全球暖化相關知識測驗的結果可發現，台灣的國小教師 的暖化知識的確有不足之處。整體而言，國小教師全球暖化相關知識測驗 的平均答對率為 54.73％，與之前國內研究者張凱惠、洪志誠（2007）及 湯宜佩（2006）分別針對台北市的 121 位國小現職教師和 317 位職前教師
另就各題的答題結果而言，逾九成五的教師瞭解全球暖化導致洪水及 風暴頻率增加的可能性，推論可能是因近年各地氣候的劇變（葉欣誠，
2006）與教師的切身感受（Groves & Pugh，1999），使教師在此問項答對 的比例相當高。而有超過八成的教師知道二氧化碳為京都議定書管制的溫 室氣體，可能是因為近來全球暖化為相當熱門的議題（吳明進，2008），
有許多報章媒體製作專題報導減碳的重要性，且媒體的報導聚焦在二氧化 碳（陳正達，2008；Dove, 1996）；但同樣受到管制的溫室氣體—氟氯碳 化物（CFCs）或許因較少被提及，故知道它也是溫室氣體的教師略少（六 成七）。另外，七成三的教師認為減少個人溫室氣體的排放量是容易的，
可能與日常生活中節能減碳的資訊、報導越來越多，使教師知道日常生活 的小動作就可減緩二氧化碳排放有關。但研究也發現，教師對於「溫室效 應」在地球環境中所扮演的角色也不甚清楚—均只有近五成的教師瞭解溫 室效應在工業革命前即存在、且其對地球環境有利有弊，這些都可能是因 教師不清楚全球暖化的真正成因（Papadimitriou, 2004），而台灣媒體的 報導多著重於暖化的影響，如教師對於暖化的科學背景缺乏理解，在主要 資訊來自於媒體的情況下，對於溫室效應對地球環境所具有的正面影響便 會有所不足。另外，只有一成三的教師瞭解全球暖化並不表示全球平均溫 度每年皆增加，以及二成五的教師知道目前的溫度並不是地球有史以來最 高的，顯示大部分的教師對於全球氣候變遷的歷史並不瞭解（張凱惠、洪 志誠，2007）。因此，研究者認為雖然目前全球暖化相關訊息唾手可得，
但教師若未能獲得有系統的知識或所得資訊過於零碎（Michail et al., 2007），將影響教師相關概念的理解情況。
研究也發現，身處台灣的國小教師，對於台灣溫室氣體相關規範的瞭 解顯然仍不足夠：僅近二成七的教師知道台灣其實不受京都議定書的規 範，且有超過半數（51.6％）的教師不清楚台灣目前並無法律條文規範溫
室氣體的排放。
而國內外諸多研究（林憶姍，2003；張凱惠、洪志誠，2007；湯宜佩，
2007； Boyes & Stanisstreet, 1993；Dove, 1996；Groves & Pugh, 1999；Jeffries et al., 2001；Michail et al., 2007；Papadimitriou, 2004； Rye et al., 1997； Summers et al., 2000）均發現其研究對象 對臭氧層破洞與全球暖化的關連性有錯誤理解，在本研究中亦有類似發 現，即 63.3％的教師認為臭氧層破洞是引起全球暖化的主要原因，顯示教 師仍未破除「臭氧層破洞會導致暖化的迷思概念」。