國小教師實施全球暖化教學之現況

本節將探討國小教師是否曾在教學過程中實施與全球暖化有關的教 學。若有，則瞭解教師實施教學的原因以及教學頻率，並探討其運用何種 教學方法進行教學；若無，則瞭解其未實施教學的原因，並予以討論。本 節將從「國小教師是否實施全球暖化相關教學及實施頻率」、「國小教師 實施全球暖化相關教學與否之原因」、「國小教師實施全球暖化教學時所 運用之教學方法」等三個部分進行分析討論。

一、國小教師是否實施全球暖化相關教學及實施頻率

從問卷結果可發現，在受測的國小教師中，有 94.5％（572 人）的教 師表示曾實施過全球暖化相關教學，僅 5.5％（33 人）的教師未曾實施過 相關教學。詳如圖 4-4。

註：n=605

圖 4-4 國小教師是否曾實施全球暖化教學圓餅圖 94.50%

5.50%

曾實施教學 未曾實施教學

在曾實施教學的 572 位國小教師中，有 19 位（3.3％）教師認為自己 總是實施全球暖化相關教學；認為自己經常實施相關教學的教師有 181 位

（31.6％）；203 位（35.5％）教師認為自己實施相關教學的頻率為普通；

而有 139 位（24.3％）教師認為自己偶爾實施相關教學；另有 30 份（5.2

％）研究樣本漏填此問項。詳如圖 4-5。

圖 4-5 國小教師實施全球暖化教學頻率統計圖

另外，若實施頻率由「總是」到「偶爾」依序給 4 至 1 分時，則總計 542 份有效樣本之結果可知，國小教師實施全球暖化教學的頻率之平均分 數為 2.15，表示教師實施相關教學的頻率介於經常與普通之間。

二、國小教師實施全球暖化相關教學與否之原因

（一）教師實施全球暖化相關教學之原因

在勾選曾實施全球暖化相關教學的 572 份問卷中，以附帶條件問 題、複選方式請教師勾選實施教學的原因。從結果可知，教師認為「全 球暖化議題是重要的」的比例最高，計有 86.7％（497 人次）的教師勾 選此問項；其次有近五成（45.6％，261 人次）的教師勾選「課本中有

3.3

31.6 35.5

24.3

0 10 20 30 40 50

總是 經常 普通 偶爾

（％）

百分比

註：n=542；遺漏值為 30 人

提到」。而勾選比例最低的為「有足夠的資源實施教學」（44 人次，7.7

％）。其餘的問項皆有二成五至四成的教師勾選。詳如表 4-6。

表 4-6 國小教師實施全球暖化教學原因統計表（N=572）

原因選項 人次（次） 百分比^（％） 排序 全球暖化議題是重要的 497 86.7 1

課本中有提到 261 45.6 2 全球暖化議題適合在任教年段進行教學 219 38.3 3 對全球暖化議題有所瞭解 192 33.6 4 對全球暖化議題有興趣 185 32.3 5 有時間進行相關教學 172 30.1 6 課程的安排有利於相關教學 145 25.3 7 有足夠的資源實施教學 44 7.7 8

其他 13 2.3 9

註：此部分為複選題，勾選題項不限。

（二）教師未實施全球暖化相關教學之原因

另在勾選未曾實施全球暖化相關教學的 33 份問卷中，同樣以附帶 條件問題、複選方式請教師勾選未實施教學的原因。從結果發現，受測 老師認為「沒有足夠的時間進行相關教學」的比例最高，計有 57.6％（19 人次）；其次為「全球暖化議題與課程無關」（42.4％，14 人次）；再 次的原因為「課程的安排不利於相關教學」（33.3％，11 人次）。但沒 有任何教師是因為「其他的議題更重要」而未實施暖化教學；「對全球 暖化議題不感興趣」及「全球暖化議題不適合在任教年段進行教學」也 不是教師未實施全球暖化相關教學的重要原因。詳如表 4-7。

表 4-7 國小教師未實施全球暖化教學原因統計表（N=33）

原因選項 人次（次） 百分比（％） 排序 沒有足夠的時間進行相關教學 19 57.6 1

全球暖化議題與課程無關 14 42.4 2

課程的安排不利於相關教學 11 33.3 3

沒有足夠的教學資源 5 15.2 4

對全球暖化議題不瞭解 4 12.1 5

全球暖化議題不適合在任教年 段進行教學

2 6.1 6

對全球暖化議題不感興趣 1 3 7

其他 1 3 7

其他的議題更重要 0 0 9

註：此部分為複選題，勾選題項不限。

三、國小教師實施全球暖化教學時所運用之教學方法

在研究問卷中，進一步請曾實施相關教學的國小教師以 Likert 五點 量表勾選其使用各種教學法進行教學的頻率，而若不曾使用該教學法，則 勾選「從不如此」；計分方式為由總是如此到從不如此，依序給 5 至 1 分。

結果如表 4-8、表 4-9。

由表 4-8 可知，所有曾實施相關教學的教師（572 人，100％）都使用 過講述的方式進行全球暖化教學；「使用腦力激盪法與學生共同思考解決 全球暖化困境的方法」則是使用比例（488 人，85.3％）次高的；再次為

「提供關於全球暖化訊息的書面資料讓學生參考」（477 人，83.4％）、

「使用教學媒體」（474，82.9％）；而上述四種教學方法均有超過八成 的教師曾經使用。教師較少使用的教學方式則是「以戶外參觀讓學生認識 全球暖化以及抗暖化的措施」（286 人，50％）及「透過角色扮演的方式 讓學生模擬全球暖化議題中各種可能的角色與情況」（296 人，51.7％），

但仍有超過五成的教師使用過這兩種教學法。另在勾選「其他教學方法」

的問卷中，有部分教師提到其會藉由宗教（慈濟、清海無上師）對全球暖 化議題的宣導，將此議題融入教學中。

表 4-8 國小教師實施暖化教學所運用之教學方法統計表（N=572）

有使用該教學法 教學方法問項 人數（人） 百分（％）

排 序 1、以講述的方式告訴學生關於全球暖化的概念 572 100 1 6、使用腦力激盪法與學生共同思考解決全球暖化

困境的方法 488 85.3 2

7、提供關於全球暖化訊息的書面資料（如講義、

書籍……）讓學生參考 477 83.4 3

3、使用教學媒體（如影片、錄影帶、電腦……） 474 82.9 4 4、透過價值澄清的方式，與學生討論全球暖化議

題中的兩難情況 453 79.2 5

2、讓學生以小組討論的方式討論全球暖化議題 401 70.1 6 8、指定學生蒐集全球暖化的資料或有關的作業 370 64.8 7 5、透過角色扮演的方式讓學生模擬全球暖化議題

中各種可能的角色與情況 296 51.7 8

9、以戶外參觀讓學生認識全球暖化以及抗暖化的

措施 286 50.0 9

10、其他教學方法 34 5.8 10

註：此部分為複選題，勾選題項不限。

表 4-9 則統計了教師使用各種教學方法的頻率。從結果可知，教師教 學時使用最為頻繁的是講述法（M＝3.69）。而運用頻率尚不及「偶爾使 用」的則是「以戶外參觀讓學生認識全球暖化以及抗暖化的措施」（M＝

1.93）與「透過角色扮演的方式讓學生模擬全球暖化議題中各種可能的角 色與情況」（M＝1.87）等兩種教學方式。其餘各教學法教師使用的頻率 均介於「普通」與「偶爾」之間。

表 4-9 國小教師運用各教學法進行暖化教學之頻率統計表 （N=572）

是因課本內有提到；但另一方面，在未施教的教師中，有 42.4％的教師是 因為全球暖化議題與課程無關；而從研究結果進行交叉分析後發現：在曾 實施教學的教師中，高年級的教師勾選「課本中有提到」的比例（58.3％）

高於中（43.8％）、低（23.3％）年級的教師。會出現這種結果的原因可 能是由於高年級的社會領域分段能力指標中包含了全球生態環境議題（教 育部，2006），且國小六年級社會、自然與生活科技兩個領域的課本中也 明確提及了全球暖化相關概念（張凱惠，2006），但在中、低年級的領域 能力指標及課本內容中卻未明確納入全球暖化議題，表示課本有無相關內 容的確影響了教師實施教學的意願。另外，有部分教師（15.2％）因教學 資源不足而未實施教學，即使是曾實施教學的教師中，也只有少數教師

（7.7％）認為教學資源足夠是他們進行教學的原因，顯示教師未獲得足 夠的資源以進行全球暖化教學。

至於教師運用哪些教學法進行全球暖化議題的教學呢？研究結果發

現，實施過相關教學的教師均曾使用講述法告訴學生全球暖化議題的概 念，且使用也最為頻繁。在環境教育的教學中，講述法是最常被運用的教 學法（楊蕙雯，2004；Ko ＆ Lee, 2003；Smith-Sebasto, 1998），能使 學生有效率的獲得知識（Good ＆ Brophy, 2003），可能因此獲得國小教 師普遍的採用。但另一方面，國小教師卻認為最能落實環境議題的教學方 式是討論、視聽媒體、探究發現與野外實察等方法（陳念慈，2003），也 希望使用電腦輔助教學、戶外教學及角色扮演等其他方式實施環境教育

（Ko ＆ Lee, 2003）；Schwaab 的研究則認為探索教學是環境教育中最有 效的教學法（引自楊冠政，1998）；而在本研究中，「戶外參觀」卻是教 師運用比例最低也不常使用的教學方法。這可能是因為全球暖化是個全球 尺度且過程緩慢的現象，不容易實際體驗（Grant & Littlejohn, 2001），

致使國小教師不知如何或不易選擇適當的教學場域；另如學校行政支援不 足、家長無法配合等原因（王素蘭，2004；陳淑惠，2005；鄧好周，2004），

也都可能影響了教師進行戶外教學的意願，導致雖有半數的國小教師曾以 戶外參觀進行暖化教學，但實施的頻率並不高。另外，角色扮演教學法是 教師使用頻率最低、採用比例次低的教學方式，研究者推論可能是因角色 扮演法在實施上有不易設計問題情境、過程需要較多時間等困難（蔡敏，

2004），導致教師曾使用此教學法的比例及頻率也較低。除此之外，腦力 激盪法、提供書面資料、使用教學媒體、價值澄清等方法都有八成左右的 教師曾用以進行相關教學，使用的頻率則接近普通程度。

就整體教學方法而言，本研究問卷中所列舉之教學法，每一項均有半 數以上的國小教師曾將之運用於全球暖化教學，且教師進行相關教學時也 採用了數種（M＝6.73）不同的教學方式；然而除講述法使用較為頻繁

（3.69）外，其他教學方法使用的頻率並不高；如同 Frazer（1986）所言，

除了以講述法外，善用提問、辯論、小組或全班討論、角色扮演等多元教 學策略，將能讓學生從中確認關鍵的訊息並形塑概念（引自林樹聲，

2005）。因此，有必要發展適合的教學模式、教學策略與方法以協助教師 進行教學（莊明貞，2008）。

第六節

國小教師對全球暖化之知識理解程度、教學態度、

教學現況及進修需求的相關性分析

本節為瞭解研究對象全球暖化「知識的理解程度」與「教學實施」、

「教學態度」、「進修需求」的相關性，及全球暖化「教學態度」與「教

「教學態度」、「進修需求」的相關性，及全球暖化「教學態度」與「教