建議

根據本研究之過程與結果，研究者提出以下之建議：

一、對教育主管機關的建議

從研究結果發現，教師對於全球暖化議題，不論是關於其成因、影響、

因應乃至於教學法，均呈現相當高的進修需求；但以國小教師最主要的進 修型態－短期進修而言，雖然多數教師希望經由短期進修獲得相關資訊，

但實際上曾經由短期進修獲得資訊的教師比例偏低，顯示全球暖化議題相 關研習的舉辦仍不足，或舉辦時間不利於教師參加。因此，為使教師能獲 得有系統且正確的知識，教育主管機關在規劃相關研習時可將教師對全球 暖化議題的進修需求納入考量，如多在公餘時間舉辦相關研習，以利教師 參與，或是讓教師以公假方式參與研習活動。

此外，由於課本中是否有相關內容會影響教師實施教學的意願，但目 前全球暖化議題並不普及於各年段、各領域教材中，因此在教科書的研發 與審查上，可鼓勵編訂者增列相關內容。

研究結果也顯示，教師雖有正向的教學態度，多數並曾實施相關教 學，但其顯然不認為獲得了足夠的資源以利他們進行全球暖化教學，長此 以往是否將影響相關教學的推展值得思考。因此教育主管單位可設法瞭解

教師需要何種資源支援教學，以利全球暖化教學的推展。相關單位亦應鼓 勵、協助教師採用不同的教學方式進行教學，畢竟講述法不是實施環境教 育最有效的方法；可行的方式有：提供相關影片（如：《明天過後》、《不 願面對的真相》等）、書籍（《地球暖化怎麼辦？請看京都議定書的退燒 妙方》、《世界又熱又平又擠》等）讓學校或教師個人申請、借閱；尋找 適合進行全球暖化戶外教學的場域（如：綠建築、能源屋等）供教師參考；

編製相關教材、學習單提供教師參考以協助其進行教學；舉辦相關教學設 計競賽等，以集思廣益，激發教師的創意與參與。

二、對學校行政單位的建議

以短期進修而言，目前國小之教師週三進修的規劃多為各校自決，因 此學校在安排進修活動時，可排入與全球暖化議題有關之研習，並邀請相 關專家學者進行講演或示範，使教師能獲得更正確且系統化的資訊。

此外，由於目前環境教育主要採行融入式教學，因此學校在規劃「環 境教育」課程主題時，可將全球暖化議題編入，使教師教學更有所本。

三、對國小教師個人的建議

全球暖化議題是目前十分受到關注的環境議題，且教師也多認同此議 題的重要性；然而教師對此議題的理解仍顯不足、存有迷思概念，且曾進 行相關教學的比例雖高，但仍慣於使用講述教學，而較不常使用其他環境 教育的重要教學法；況且在教學實施普遍的情況下，教師對於暖化議題是 否有正確理解更形重要；加上研究也發現，習慣閱讀科學讀物、觀賞科學 頻道及瀏覽相關網站越頻繁的教師，在暖化知識、教學頻率、教學態度等 方面均較正向；因此建議教師可藉由參加研習、研討會，或透過自我進修 的方式—像是閱讀《科學人》、《科學發展月刊》、《全球變遷通訊》等 刊物，觀賞Discovery、《國家地理頻道》等節目，瀏覽台灣大學全球變 遷研究中心（http://www.gcc.ntu.edu.tw/Chinese/Home/Home.asp）、氣候變 化綱要公約資訊網（http://sd.erl.itri.org.tw/fccc/）、環境資訊中心

（http://e-info.org.tw/）等網站，以獲得更豐富、更系統化之全球暖化議題 的內容知識及相關教學法知識，並實際運用於教學中。然而，教師也需留 意的是，由於氣候變遷涉及複雜的機制，且尚存在諸多不確定性，因此在 進行相關教學時，仍需審慎為之，務求客觀。

四、對未來研究者的建議

（一）本研究採用問卷調查法進行調查研究，所得結果偏重於量化統計 的推論分析，因此建議可針對教學實施部分，使用質性研究的方式進行 長期觀察或深入訪談，以深度探討教師實際實施教學的過程、影響教學 的有利或阻礙因素，如此將能更深入瞭解國小教師在實施全球暖化教學 時的情況與影響因素。

（二）目前國內在全球暖化議題上，與教師相關的研究數量甚少，與 教學相關的調查研究更是付之闕如；而本研究之對象為國小教師，建議 後續研究者可針對其他階段的教師進行探究。

（三）在台灣的政經環境中，環境議題常是受到忽視的一環；然而，當 全球逐漸關注暖化議題並漸達減碳共識時，台灣自然無法再置身事外。

透過環境教育既可啟迪人心，那麼有志於環境教育的研究者自然責無旁 貸；因此除現況的探討外，建議後續研究者可以針對不同的學習階段，

設計相關的教學模式或課程內容，以行動研究的方式探索出適合台灣教 師使用的全球暖化議題教學模組。

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