不同背景變項之國小教師對全球暖化之知識理解程度、

為探討背景變項不同之國小教師，其全球暖化議題之知識理解程度、

教學實施、教學態度及進修需求等情況是否有所差異，本研究以「性別

（男、女）」、「職務（級任教師、科任教師）」、「學校座落地區（縣、

市）」、「曾參加氣候變遷研習（是、否）」、「有閱讀科學讀物習慣（是、

否）」為自變項，以研究對象之「知識總分」、「教學態度」及「進修需 求」的得分為依變項，進行獨立樣本 t 考驗（t-test）；以「觀賞科學頻 道頻率（總是、經常、普通、很少、從不）」、「瀏覽相關網站頻率（總 是、經常、普通、很少、從不）」為自變項，以研究對象之「知識總分」、

「教學態度」及「進修需求」的得分為依變項，進行單因子變異數分析

（One-Way ANOVA），若差異達顯著水準，則進一步以 Scheffe 法進行事 後比較，以瞭解各組之差異情形。另以卡方考驗檢定「性別」、「職務」、

「參加氣候變遷研習」、「閱讀科學讀物習慣」、「觀賞科學頻道頻率」、

「瀏覽相關網站頻率」等不同背景變項的國小教師其是否實施教學之差異 情形。研究結果分述如下。

一、不同背景變項國小教師全球暖化之知識總分差異情形

就國小教師全球暖化知識之理解程度而言，研究結果顯示，男性國小 教師在「全球暖化知識測驗」的得分（M＝9.02）顯著高於女性國小教師

（M＝7.91）；曾參加氣候變遷相關研習活動的教師得分（M＝8.85）顯著 高於未曾參加研習之教師（M＝7.98）；有閱讀科學讀物習慣的教師其得 分（M＝8.69）顯著高於沒有閱讀科學讀物習慣的教師（M＝7.74）。

觀賞科學頻道節目頻率不同之教師，其得分差異達到統計上的顯著水準（F

＝6.68，P＜.001），進行事後比較發現：「經常觀賞」的國小教師得分

（M＝8.74）顯著高於「很少觀賞」的教師（M＝7.34）；「普通觀賞」的

教師其得分（M＝8.18）顯著高於「很少觀賞」的教師（M＝7.34）。而瀏

者依據結果分為「是否實施教學」與「實施教學頻率」兩部分進行討論。

（二）實施教學頻率

此部分為分析不同背景變項之教師實施全球暖化相關教學之頻 率，研究結果顯示：擔任「級任教師」的國小教師（M＝2.08），其曾 實施相關教學的頻率顯著高於擔任「科任教師」者（M＝1.87）；「曾」

參加氣候變遷相關研習活動的教師（M＝2.39）實施相關教學的頻率顯 著高於「未曾」參加研習之教師（M＝1.89）；「有」閱讀科學讀物習 慣的教師（M＝2.24），實施相關教學的頻率顯著高於「沒有」此習慣 之教師（M＝1.81）；「觀賞科學頻道節目的頻率」不同，在實施教學 的頻率上亦有顯著差異（F＝10.95，P＜.001），進行事後比較發現：

「總是觀賞」的國小教師得分（M＝2.43）顯著高於「很少觀賞」的教 師（M＝1.66）；「經常觀賞」的國小教師得分（M＝2.43）顯著高於觀 賞頻率為「普通」（M＝1.94）及「很少觀賞」（M＝1.66）的教師；而

「瀏覽相關網站的頻率」的不同在教學頻率上亦呈現顯著差異：「總是」

瀏覽科學網站的國小教師得分（M＝3）顯著高於「普通」（M＝1.98）、

「很少」（M＝1.61）、「從不」（M＝1.60）之教師；「經常」瀏覽科 學網站的國小教師的國小教師得分（M＝2.59）顯著高於瀏覽頻率為「普 通」（M＝1.98）、「很少」（M＝1.61）及「從不」（M＝1.30）的教 師；瀏覽頻率為「普通」（M＝1.98）的國小教師得分顯著高於「很少」

（M＝1.61）瀏覽之教師。而「性別」不同在實施教學的頻率上沒有顯 著差異。詳如表 4-13。

表 4-13 不同背景變項國小教師「教學頻率」之平均數與差異考驗統計表 變項 統計量 ^{個數 平均數} t 值/F

值

Scheffe 事後比較

三、不同背景變項國小教師全球暖化之教學態度差異情形

此部分為探討不同背景變項的教師對於實施全球暖化教學之教學態 度差異情形。研究結果顯示「女性」教師的教學態度（M＝46.08）顯著高 於「男性」教師的教學態度（M＝45.12）；「曾參加」氣候變遷相關研習 活動的教師（M＝46.93）其教學態度顯著高於「不曾參加」之教師（M＝

45.41）；「有」閱讀科學讀物習慣的教師（M＝46.38）其教學態度顯著 高於「沒有」此習慣之教師（M＝45.27）

另外，觀賞科學頻道節目頻率不同之教師，其教學態度差異雖達統計 上的顯著水準（F＝3.13，P＜.05），但進一步以 Scheffe 法進行事後比 較發現，各組的教學態度並無顯著差異。而瀏覽相關網站頻率的不同也在 教學態度上呈現顯著差異（F＝11.98，P＜.01）；經進一步以 Scheffe 法 進行事後比較後發現：「總是」瀏覽相關網站的教師（M＝50.3）其教學 態度顯著高於頻率為「普通」（M＝45.75）、「很少」（M＝44.39）、「從 不」（M＝44.82）之教師；「經常」瀏覽相關網站的教師（M＝47.21）其 教學態度顯著高於頻率為「很少」（M＝44.39）之教師。此外，國小教師 不會因擔任「級任教師」或「科任教師」之職務不同，而在教學態度上有 所差異。詳如表 4-14。

表 4-14 不同背景變項國小教師「教學態度」之平均數與差異考驗統計表

進行事後比較發現：「經常」觀賞科學頻道之教師（M＝17.26），其進修

五、小結

本研究結果發現男性教師對全球暖化知識的理解程度顯著優於女性 教師，與國內外探討不同性別教師在環境知識上的差異之研究結果相似

（鄧瑞祥，2006；蔡克明，2003；Michail et al., 2007）。在本研究擔 任級任教師的受訪者中，男性擔任高年級導師的佔 68.97％，女性擔任高 年級導師者則僅 27.04％，而目前國小的教科書僅高年級的自然與生活科 技領域及社會領域的內容有提及暖化概念，因此可呼應 Michail 等人

（2007）曾推論男性教師之環境知識優於女性教師的原因為：在國小階 段，男性教師多擔任高年級教師，女性教師則多擔任中低年級教師，而高 年級課程的設計使男性教師有較多接觸相關知識的機會。而曾參加相關研 習、有閱讀科學讀物習慣的教師，其暖化知識均顯著優於未曾參加相關研 習及沒有閱讀科學讀物習慣的教師，且觀賞科學頻道、瀏覽相關網站越頻 繁的教師，其暖化知識的得分有越高分的趨勢，此與張凱惠、洪志誠（2007）

針對台北市國小教師所進行的研究之結果有類似的發現，顯示研習進修及 優質的資訊來源對於教師在相關概念的正確理解是有所助益的（靳知勤，

2000；Michail et al., 2007）。

在教學的實施與教學態度部分，擔任級任之國小教師曾實施相關教學 與教學之頻率均顯著高於科任教師，可能是由於國小採包班制教學，級任 教師所任教的科目多，而環境教育是採融入教學的方式，因此級任教師有 較多的時間與機會實施相關教學。此外，曾參加相關研習、有閱讀科學讀 物習慣、較常觀賞科學頻道節目與較常瀏覽相關網站的教師，雖與沒有這 些經驗與習慣的教師在教學實施的與否沒有明顯不同，但其教學頻率與教 學態度則呈現了顯著的差異，即曾參加研習、有閱讀習慣、較常觀賞科學 頻道與較常瀏覽網站的教師，其實施教學較為頻繁，且教學態度亦較積 極。而女性教師的教學態度顯著高於男性教師。

而在進修需求部分，僅經常觀賞科學頻道之教師，其進修需求顯著高 於從不觀賞者，其他的背景變項之不同均未在進修需求上呈現顯著差異。

若從其得分情形分析，除曾參加過研習的教師其進修需求略低於未曾參加 的教師外，有閱讀科學讀物習慣、較常觀賞科學頻道節目與較常瀏覽相關 網站的教師其進修需求有較高的趨勢。

整體而言，男性教師之暖化知識雖顯著高於女性教師，但教學態度卻 顯著低於女性教師；級任教師曾實施教學的情況與頻率均顯著高於科任教 師；而曾參加氣候變遷研習、有閱讀科學讀物習慣、較常觀賞科學頻道節 目及較常瀏覽相關網站的教師，在知識得分、教學頻率與教學態度上均呈 現較正向的結果。