國小教師全球暖化議題之資訊來源與進修需求結果分析

本節是由問卷中教師全球暖化議題「資訊來源」與「進修需求」的答 題的結果，分析研究對象相關情況。本節分析資訊來源與進修需求等兩個 部分，並進行討論。

一、國小教師全球暖化議題資訊來源分析

本研究發現，報紙或一般雜誌為國小教師獲得全球暖化資訊的主要來 源（541 人次勾選，89.9％），其次為電視（531 人次勾選，87.8％）與網 路（468 人次勾選，77.4％）；而教師則較少從讀書會（8 人次勾選，1.3

％）、職前教育（8 人次勾選，1.3％）或學位學分進修（42 人次勾選，6.9

％）獲得相關資訊；除上述的題項之外，教師由其他管道獲得全球暖化相 關資訊的比例皆在二成至三成間，結果如表 4-3。

表 4-3 國小教師全球暖化資訊來源統計表（N=605）

資訊來源選項 人次（次） 百分比（％） 排序

報紙或一般雜誌 541 89.9 1

電視 531 87.8 2

網路 468 77.4 3

環保團體 214 35.4 4

廣播 182 30.1 5

科學雜誌 173 28.6 6

和同事討論 163 26.9 7

短期進修 149 24.6 8

科學書籍 134 22.1 9

與親友討論 122 20.2 10

學位學分進修 42 6.9 11

其他 13 2.1 12

讀書會 8 1.3 13

職前教育 8 1.3 13

總計 2748

註：此部分為複選題，勾選題項不限。

另統計每位國小教師所勾選之資訊來源的數量後發現，大多數教師

（65.3％）曾經由三種以上的管道獲得相關資訊，而全體教師則平均從四 到五種（M＝4.54，SD＝2.00）管道獲得全球暖化相關資訊。

二、國小教師全球暖化議題進修需求分析

此部分為呈現問卷中國小教師在全球暖化議題在職進修需求量表的 結果，以分析研究對象對進修全球暖化議題之面向與方式的需求情況。在 各面向之進修需求部分的題目共四題，採 Likert 五點量表，計分方式為 由非常需要到非常不需要，依序給 5 至 1 分；期望之進修方式則為複選題，

共有 13 個選項。有效填答問卷共 604 份。

圖 4-2 為國小教師對全球暖化議題進修需求的統計圖。從圖中可知，

教師對於全球暖化議題各面向的進修需求平均數均超過四分，介於「需要」

與「非常需要」之間，且整體的平均數為 4.28，顯示研究對象在此四方面

4.13 4.29

4.33 4.37

1 2 3 4 5

成因 可能產生的影響 如何進行教學 如何減緩的行動

的進修需求均高；其中又以「如何減緩全球暖化的行動」的進修需求最高，

次之為「如何進行全球暖化議題教學」。

X 軸：需求程度（由 1 至 5 依序為非常不需要至非常需要）

Y 軸：進修面向

圖 4-2 國小教師對全球暖化議題進修需求統計圖

而教師希望透過哪些方式獲得全球暖化資訊呢？表 4-4 為國小教師全 球暖化進修需求統計表，「報紙或一般雜誌」是國小教師最希望的資訊來 源，共有 499 位（82.5％）教師勾選此選項；其次為「電視」（468 人，77.4

％）、「網路」（462 人，76.4），這與資訊來源前三項的排序相同。而「其 他」（5 人，0.8％）、「與親友討論」（32 人，5.3％）及「讀書會」（48 人，

7.9％）則是較少國小教師希望獲取資訊的管道，勾選的教師均不及 10％。

（分）

表 4-4 國小教師全球暖化進修需求統計表（N=605）

資訊來源選項 人次（次） 百分比（％） 排序

報紙或一般雜誌 499 82.5 1

電視 468 77.4 2

網路 462 76.4 3

短期進修 344 56.9 4

科學雜誌 263 43.5 5

環保團體 204 33.7 6

科學書籍 188 31.1 7

廣播 130 21.5 8

和同事討論 85 14.0 9

學位學分進修 61 10.1 10

讀書會 48 7.9 11

與親友討論 32 5.3 12

其他 5 0.8 13

總計 2789

註：此部分為複選題，勾選題項不限。

三、小結

本研究發現國小教師獲得全球暖化資訊的主要來源為報紙或一般雜 誌，其次為電視與網路，此與 Michail 等人（2007）（報紙、新聞雜誌與 電視是教師獲得全球暖化資訊的主要來源）、王逸欣（2006）（大學生的資 訊來源主要為電視新聞，其次為網站、電影）的研究相似；而與許琇玲

（2006）和 Jeffries 等人（2001）的研究結果（多數的大學生指出他們 的知識來源主要來自於學校，其次才是電視、影片及報紙雜誌等）較為不 同。此結果顯示教師多是經由非正式進修管道、且主要是從大眾傳播媒體 獲得暖化資訊；然而以國內的平面媒體而言，其實缺乏值得信賴的科技專 欄與專業背景的科技記者，因此恐無法成功的將專業科技知識傳達給民 眾，（陳恆安，2003）。研究尚發現全體教師平均從 4.54 個管道獲得全球 暖化相關資訊，顯示教師獲得訊息的管道是多元的。

而其中值得注意的是教師藉由短期進修獲得全球暖化相關資訊的比 例僅 24.6％，然而在台灣教師在職進修辦法所規定的方式（參加研習、實 習、考察、進修學分或學位、教育行政機關認可的進修研究等）中，短期 進修為中小學教師最主要的進修型態（李奉儒，2002），本研究的結果亦 顯示有 56.9％的受訪教師希望藉由短期進修獲得相關資訊；但結果發現實 際上曾藉由短期進修獲得全球暖化資訊的教師比例偏低，表示台灣目前關 於全球暖化議題的短期研習可能仍不足夠。

至於進修需求的部分，從結果可判斷教師希望能更瞭解全球暖化議 題，並知道如何進行教學。方式上教師則傾向從較便利的管道獲得相關資 訊，如：報紙或一般雜誌、電視、網路等；然而教師雖較少從短期進修獲 得全球暖化訊息，但有過半教師希望能經由短期進修獲得相關資訊。而另 有三至四成的教師希望經由科學雜誌、環保團體及科學書籍獲得相關資 訊；至於與人（同事、親友）討論、讀書會，或為期較長的學位學分進修 則較不獲得教師青睞。