研究工具

本研究採問卷調查法，研究工具為研究者自編之「國小教師全球暖化 相關概念知識、教學態度與教學現況之調查問卷」。問卷的編纂過程及信 效度的檢核說明如下：

一、問卷編製

本研究之問卷為研究者依據研究目的、參考文獻內容及相關研究者之 研究工具，自行編製而成，內容共分為「全球暖化資訊來源量表」、「全球 暖化相關概念知識測驗」、「全球暖化教學態度量表」、「全球暖化議題教學 現況量表」、「全球暖化在職進修需求量表」及「個人基本資料」等六個部 分。預試問卷編製完成後，委請三位專家（表 3-2）進行效度審查，以確 保問卷的內容效度。

表 3-2 專家審查名單

專家名單 服務單位 專長領域

劉惠元副教授 國立台中教育大學 環境教育研究所

環境教育生物學、自然資源與保 育、環境教育教材教法

洪志誠副教授 臺北市立教育大學 自然科學系

氣象學、地球科學概論、氣候變 遷、全球變遷

劉湘瑤副教授 國立高雄師範大學 環境教育研究所

環境教育研究法、環境教育課程 設計研究、自然資源與保育、學 校環境教育實習

第一次問卷經預試與專家審查修正後，因「全球暖化相關概念知識測 驗」之信度分析結果α值=0.354，為低信度測驗工具，故研究者參酌預試 之結果與專家審查建議，編製成第二次預試問卷（如附錄二）；經第二次

預試回收後，以項目分析之難易度指數、鑑別度指數、決斷值檢定和相關 值檢定等刪去不適宜之題目，並進行信度分析後，所得之各測驗或量表的 α值均達 0.8 以上，具高信度，而成為正式問卷（如附錄三）。其編製過 程說明如下：

（一）全球暖化相關概念知識測驗：

由於 IPCC 為氣候研究領域中最具權威的單位（童慶斌、李庭鵑，

2008），其評估報告一向為從事氣候變遷相關研究者之重要參考文獻（柳 中明，2007），且氣候變遷所觀測到的變化趨勢與獲得的資料與時俱增

（IPCC，2007），因此研究者以 IPCC 在 2007 年所公布的氣候變遷第四 次評估報告為主要參考依據，再參照國內外相關文獻資料，自行編纂成 本研究之知識測驗題目，各題次參考文獻如附錄四。本測驗之出題架構 表請詳閱附錄五。

本測驗在第一次預試問卷中原有 20 題，但在參酌預試結果與專家 給予之增修題目建議後，第二次預試問卷增為 22 題，並再經預試與分 析後，刪減為 15 題而成正式問卷內容。題目均為是非題，每一個題目 皆有「是」、「否」、「不知道」等三個選項，其中列出「不知道」之選項 是為避免受試者因猜測而選填到正確答案，影響結果（Michail et al., 2007）。

（二）全球暖化教學態度量表：

本量表主要參考 Smith-Sebasto（1998）之問卷內容編纂而成，因 Smith-Sebasto 的研究探討的是教師對環境教育之教學態度，與本研究 所欲探討的教師對全球暖化議題的教學態度相符，故引用之。量表題目 在第一次預試問卷中原為 8 題，但在參酌預試結果與專家給予之增修題 目建議後，第二次預試問卷增為 11 題，並再經預試與分析後，維持原 題數與內容。

填答方式採李克特（Likert）五點量表，選項從「非常同意」到「非

常不同意」，依序給 5 至 1 分，但第一題與第八題為反向題，採反向計 分。

（三）全球暖化議題之教學現況量表：

本量表除探討實施教學與否的原因問項為參考 Smith-Sebasto

（1998）之問卷內容編纂而成外，其餘的題目係研究者根據研究目的及 文獻資料自行編纂而成；而預試問卷的題目經分析及專家審查後，均予 保留。量表共計 11 題，其中一個題目為探討教師是否曾實施教學，並 使用附帶條件問題：在教師填答「是」、「否」曾實施全球暖化教學後，

進一步詢問教師「實施之頻率」及「實施」或「未實施」之原因；探討 教學方式題目共十題，採五點量表，選項從「總是如此」到「從不如此」， 計分方式則依序給 5 至 1 分。

（四）全球暖化之資訊來源需求量表與在職進修需求量表：

此部分量表之設計，係根據文獻回顧內容以及參考 Michail 等人

（2007）的問卷題目編製而成。在資訊來源部分，因 Michail 等人（2007）

的研究中所探討的環境議題資訊來源題項，與本研究所探討的教師非正 式在職進修管道相符，故引用之；另加上國內現行國小教師在職進修的 正式管道題項後，題目共計 14 個選項，採複選方式，不限勾選數量。而 進修需求量表分為兩個部分，其一為教師對不同面向之進修需求，共四 題，採五點量表，選項從「非常需要」到「非常不需要」，計分方式則依 序給 5 至 1 分；其二為對不同進修管道之需求，亦分為正式與非正式進 修管道，題項同於資訊來源量表，但刪去「職前教育」一項，因此共 13 個選項，亦為複選題且不限勾選數量。題目經預試分析及專家給予之建 議後均予保留。

（五）個人基本資料：

研究問卷中除性別、服務地區、年齡、職務、學歷、主修科目等教 師個人基本資料外，另為瞭解優質的資訊來源是否對教師確實具有正面

的影響，參酌了專家建議與文獻內容，加入「參加氣候變遷研習的經 驗」、「閱讀科學讀物的習慣」、「觀賞科學頻道的頻率與瀏覽相關網站的 頻率」等題項。

二、信效度檢核

為求問卷內容具備效度，本研究之問卷除根據文獻資料予以設計外，

並委請三位專家進行審查，以期測驗內容能更為周延完整，使結果適合進 行推論。其間專家即針對了不同研究目的之測驗或量表，給予增減或修改 題目之建議，使問卷能符合測量目標所預期的內容；因此，本研究工具在 經文獻回顧及專家審查後，已具備內容效度。且為使問卷設計更加完備，

在正式施測前共進行兩次預試，並於預試問卷回收後，使用項目分析刪除 不當題項及以 Cronbach α係數進行信度之量測，使預試問卷修正成為可 信之研究工具，最後編製成正式問卷。結果如下：

「全球暖化相關概念知識測驗」預試問卷的α值為 0.804（詳如表 3-3）；「全球暖化教學態度量表」預試問卷之α值為 0.811（詳如表 3-4），；

「全球暖化議題之教學方法量表」預試問卷之α值為 0.809；「全球暖化在 職進修需求量表」預試問卷之α值為 0.917。

表 3-3 全球暖化相關概念知識測驗之項目分析與信度分析摘要表（N=64）

表 3-4 全球暖化教學態度量表之項目分析與信度分析摘要表（N=64）

預試問 卷題號

決斷值 項目與總 分相關

項目刪除 時之α值

試題取捨 正式問卷 題號 1 -10.450^{* *} 0.415^{* *} 0.839 保留 1 2 -21.867^{* *} 0.657^{* *} 0.788 保留 2 3 -12.119^{* *} 0.504^{* *} 0.809 保留 3 4 -18.896^{* *} 0.684^{* *} 0.784 保留 4 5 -25.943^{* *} 0.741^{* *} 0.780 保留 5 6 -19.184^{* *} 0.675^{* *} 0.785 保留 6 7 -23.688^{* *} 0.716^{* *} 0.782 保留 7 8 -13.719^{* *} 0.573^{* *} 0.800 保留 8 9 -16.550^{* *} 0.621^{* *} 0.792 保留 9 10 -18.819^{* *} 0.589^{* *} 0.794 保留 10 11 -17.709^{* *} 0.599^{* *} 0.793 保留 11 註：^{* *}表在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著