「全球暖化與節能減碳」和「生物多樣性保育」兩大教學模組之探討

本節先介紹教學模組的涵義，再說明教學模組的特質，最後說明本研究教學 模組選定「全球暖化與節能減碳」和「生物多樣性保育」兩大主題及單元的原因。

一、教學模組的涵義

所謂「教學模組」係指以一個主題貫穿之一系列教學單元，每單元皆與主題 相關且可獨立存在，授課教師可依實際教學需要自行組合有關的教學單元。模組 設計者根據主題有關概念之知識架構，參閱相關的教學理論，設計出多元化的教 學活動；而模組使用者，可依自己專業經驗選擇合適之單元與教學策略，並進行 教學活動與教學評量，以期能達成最佳的教學成效（賴慶三、楊繼正，2001；姚 如芬，2001）。教學方式可因應教材內容而施以不同教學模式，因此模組的形式 是不固定的且具有彈性的（洪文東2003）。

二、教學模組的特質

學者陳文典提出教學模組所具備的三種特質:掌握統整教學的精神、保持學生 有自主決定如何去進行研討的自由空間、教學模組可形成一個有彈性且可重新組 裝的形式(陳文典，2010)。第一個特質為主題的釐清為主要考量，教材內容以為 了釐清此主題的需要來取捨，而且儘量引用生活上的題材。教學模組可很自然的 把不同學科的內容作統整，此統整非刻意將各學科的材料牽強的合在一起。第二 個特質，為了考量學生能自主的選擇探討的方式，授課內容應以教學模組大綱為 主，包含有充沛的教學資源（教材、教學策略、評量策略、評量題目等）供教師 參考。學生所需的學習材料，應是在教學現場中，由教師看學生的發展實況的需 要，視當時狀況決定提供不提供，或應該如何提供。第三個特質，為了適應各地 區的教學環境及學生的特性，教學模組應具有可增刪、可修改的彈性。以便教師 可運用這些教學模組加以刪修，使其成為適合自己教學的教學模組。

另有學者提出教學模組的特質為以下幾項：1.以主題為單位的組合教材 2.以 學生為主題的學習活動3.是一種生活化的教育 4.一種適性化的教學 5.一種符合學 習心理的教學活動，6.一種統整性的教材 7.內容及活動方式是多樣化的(洪文東，

2003)。

本研究之教學模組課程，授課教師在教學時，會以陳文典所提出的特質，讓 在課堂上學生能有足夠的時間進行研究討論，且因時間及空間的不同可將教學模 組重新組裝成適合的的形式。在模組設計階段會秉持洪文東學者所提出的特質，

把模組設為一個大主題，其中又分為小單位的組合教材，教學內容接近生活化並 具有不同學科的統整性(環境及法律)，難度由淺至深，使教學適性化，教學方式 及活動都具有多樣化。

三、選定「全球暖化與節能減碳」和「生物多樣性保育」兩大模組主題的原因 教育部在網站上提出環境教育領域為例的數位學習課程內容，其中所提到人 類目前所面臨的許多環境問題其中包含能源枯竭、溫室效應及生物物種滅絕過快 等問題，且對地球帶來空前的壓力與衝擊(教育部，2009)。因而本研究歸類出「全 球暖化與節能減碳」和「生物多樣性保育」兩大議題做為研究主題，是目前環境 所遭遇到的嚴重問題，因此本研究針對兩大主題進行課程單元設計。

「全球暖化與節能減碳」此主題依全球暖化的三個構面分成：成因、影響及 因應(行動)。以上三個構面，主要是參考全球暖化認知概念圖而來(Rye,Rubba, &

Wiesenmayer, 1997)，此概念圖為多位研究暖化的專家所使用，相當具有其代表 性。再依三個構面分成四個小單元，第一單元為全球暖化的成因與影響，此單元 主要是要讓學生了解全球暖化的形成的原因，以及因人類活動使得的地表異常升 溫對地球上生物的影響。第二單元至第四單元則為抗暖因應，依序為：抗暖生活 撇步、綠色能源及綠建築。在「抗暖生活撇步」單元中，會介紹生活中容易做到 的節能減碳行為，如環保署節能減碳十大無悔宣言、碳足跡、碳標籤及各種綠色 標章等，讓學生得知節能減碳是可以從自身做起，然後再影響他人。選擇「綠色

能源」為單元之一，因綠色能源不但無燃料耗盡問題，亦不會產生輻射和二氧化 碳等污染破壞自然環境，或造成世界溫室效應的惡化的結果，因此綠色能源普遍 被先進國家用來尋找能源的最佳方法(陳辰洧、莊善媛，2006)。而綠建築成為單 元是因行政院在「挑戰 2008 國家發展重點計畫」中主張推動綠營建政策，其可 使建築物節省能源、資源，創造低污染的環境保護效應，降低環境衝擊和負荷(行 政院，2003)。

台灣擁有豐富的生物多樣性資源，但卻因為人為的破壞，導致生物多樣性面 臨危機，教育部數位學習網中說明生物滅絕過快的主因有棲地破壞（環境汙染、

資源過度開採與利用和氣候變遷）及外來種的引進(教育部，2009)。基於以上原 因「生物多樣性保育」的單元設計為「認識生物多樣性」、「中華白海豚」、「意外 的訪客」及「保育生物圈的未來」。第一單元為「認識生物多樣性」教學內容為 介紹生物多樣性之定義、生物多樣性所代表的內涵及所提供的價值。第二單元為

「中華白海豚」，關注生物多樣性喪失的一個重要問題為外來種的引入，數億年 來的生命在各隔離的陸塊自行演化出特有的物種，其多樣性因為人類在各大陸之 間頻繁的活動，尤其是物種的引進，造成許多地域的特有生命多樣性不斷的喪失 (金恆鑣，1999)，此單元會介紹保護彰化海岸濕地及保育中華白海豚的環境運動與 環境信託（蔡嘉陽，2010），希望同學也能夠採取行動去保育台灣的生態。第三 單元為「意外的訪客」，先介紹外來種的來源、定義及引進管道，再說明外來種 對經濟及生態的影響(台灣外來物種資訊網，2010)，最後以案例說明境外輸入植 物在台灣造成的危害，以及防治方法。第四單元為「保育生物圈的未來」，主要 是希望讓學生了解為何要保育生物多樣性，以及介紹一般維護生物多樣性的方 法：就地保育、移地保育、復育，此單元教材參考彭國棟（2008）及王麗娟、謝 文豐（2000）等人之文獻資料。