「環境情意及環境行動領域」方面的學習成效

環境情意和環境行動領域方面的學習成效，在此節會一起做結果說明，因環 境情意和環境行動領域這兩部分為同一份問卷。本節會說明在執行教學模組後，

有關「環境情意及環境行動領域」方面的學習成效為何。除了使用問卷測量學生 的學習情形，同樣有做訪談，以補足問卷所得不到的深度資料。「環境情意及環 境行動領域」部分共有 50 題，環境情意及環境行動領域分別各佔 25 題，此兩部 分底下會再細分五個子項目，每個子項目都是五等量表，如在環境情意部分的子 項目環境敏感度，問卷內容問：關於自然生態環境的破壞，你關心的程度為何？

學生可勾選沒有、弱、中等、強或極強，分數計算方式為，若是選沒有就得一分、

選擇弱得兩分、選擇中等得三分、選擇強得四分或是選擇極強是五分。此部分皆 為五選一的單選題，每題沒有標準答案，主要是要得知學生在上完教學模組後對 於課堂中環境情意及環境行動領域部分的增加程度，題目可參閱附錄二。「環境 情意及環境行動領域」此份問卷已有許學者使用過，信度良好，Cronbachα係數 平均為0.72，兩次模組教學後，研究者計算的 Cronbachα平均為 0.88，具有高信 度顯示本研究問卷為高信度之研究工具。訪談部分的問題，題目是問大方向的概 念，如前測時問：以個人能力為範圍，可以維護生物多樣性的方法有哪些？後測 就會變成問：對你而言生物多樣性保育代表著什麼意義？可得知學生對於生物多 樣性的看法有無更上一層樓的想法，訪談題目可參閱附錄三。

此部分一樣受到上課時間過短因素干擾，因執行兩次教學模組時，學生上課 時間及時數不同，第一次模組上課時間每個禮拜三小時，執行 16 周，第二次模 組上課時間短，每個禮拜二小時，執行八周，所以上課內容只有生物多樣性的部

份。在做量化資料分析時，兩次綜合比較部分，也只能比較有共同上課的生物多 樣性部分。

前後測得分 t 檢定的比較結果的部分，第一次(見表 4-4)、第二次(見表 4-5) 和綜合兩次(見表 4-6)的分析結果，皆沒有得到統計上的顯著差異，研究者推測因 樣本數不足30 人，難達統計上的顯著差異。

執行第一次教學模組(見表 4-4)，子項目前測最低分為環境責任感，最小值四 分，不過在後測時最低分來到 12，為前後差異最多的，原因是學生在課後知道改 善周遭的環境品質自己也有責任，「...(保護環境)人人有責阿...(訪後 1000607s2)」、「^保護環

境是大家的該做的(訪後 1001206s1)」，會去影響這個社會，也是自己的責任「我會告訴 家人可以這麼做(節能減碳)希望家人也一起做(節能減碳)(訪後 1000607s1)」。較值得探討的 是，子變項行動意圖，教學後平均分數卻減少了，從19.91 降為 19.27，降幅不大，

但是還是不太好，學生在課後降低他們想說服別人改善環境的意願，因學生覺得 環境問題太大而且也太多了，不知道個人力量能不能影響別人「...會跟朋友說(使用 再生紙)，但是不知道會不會做...(訪後 1001206s4)」。

第二次(見表 4-5)的教學模組上課後可發現子項目經濟/消費者行動，同樣出現 平均分數降低情形，從20.00 降為 18.88，學生覺得市售的環保商品還是偏貴，若 是可以降低商品價格，會增加他們購買的意願「我家前一陣子要買新的洗衣機，要不 是買有省水標章的政府有補助，我媽應該不會買那個，因為比較貴阿(訪後 1001206s1)」。經由 平均分數的增長情形來看，因第一次上課時總時數較長，第一次(見表 4-4)總得分 部分較第二次(見表 4-5)來的高。

表4-4 執行第一次教學模組在環境情意及行動變項前後測得分 t 檢定的比較結果

(6.82)  ^60‐82 

10.45(1.81) 9-15

18.82(4.42)

13-26 21.18(3.34)

(16.56) ^56‐104 

8.36(3.35) _6-17

81.45

(16.27) ^61‐114 

8.91(4.21) _6-20

0.38

0.74

總得分 (250) 143.55(20.52)  ^119-183 151.27(20.56)  ^124‐196  0.39 

表4-5 執行第二次教學模組在環境情意及行動變項前後測得分 t 檢定的比較結果

(15.33) ^61-104

9.88(4.82) ^6-20

0.77

0.61

總得分 (250) 146.88(15.62) ^122‐172  152.25(18.48)  132‐181  0.54 

表4-6 執行兩次教學模組在環境情意及行動變項前後測得分 t 檢定的比較結果

(4.80)  ^62‐79 

10.05(1.13) 8-12

70.26

(6.04)  ^60-82

10.58(1.61) 9-15

0.22

(14.92)  ^56‐104 

8.53(3.37) ^6-17

81.42

(15.45) ^61-114

9.32(4.37) ^6-20

0.36

0.54

總得分 (250) 144.95(18.21)  119-183 151.68(19.18)  ^124‐196  0.27 

藉由質性資料分析結果發現，讓不同學校學生一同上課，有助學生了解全球 暖化成因及其對生活的影響，「…透過同學的交流與信念加強，亦可從另方面思考不同的 觀點，並可增強環境保護之理念…(心得 1000423s11)」。比較教學前後與學生針對是否瞭解 全球暖化的成因與影響之訪談內容，及學生在模組結束後心得書寫情形發現，透 過此教學模組能使學生對於全球暖化的成因與影響有更清楚的理解與認識（環境 敏感度），「我亦學到何謂綠色能源及綠色建築...(心得 1000423s9)」。

學生在學習此教學模組前對於自己的生活方式與環境的關係並不會特別在 意，但是在學習完此教學模組後，則會開始注意自己的生活習慣是否造成資源浪 費、是否破壞環境、是否使全球暖化更加嚴重…等（控制觀），進而改變日常的 環境行為，不但在學校中會注意不浪費水、電資源（生態管理），就算是在家中 也懂得更加省水、省電的生活方式（行動意圖）。

「其實在修這門課之前，我對環境保護一點概念都沒有，隨手關燈、節水裝置這 些觀念都是媽媽說可以省電省錢，在開始上課後，慢慢接觸到所謂的節能減碳的 真正含意並不只是省錢這麼單純，而是為了整個地球的保護(心得 1000423s10)」

本模組藉由環境教育的教學方式，學生學習到了這些萬物不僅擁有生存權、

自主權，也享有在環境中的一切空間，這並不是人類可以任意剝奪或控制的，人 類要學會如何去保育生態，才會懂得如何去愛護環境中的萬物（環境責任感）。

「課程中我學到了對各個物種的尊重，……如果人類瀕臨絕種，應該也會盡力維 護自己在地球上的生存權，那地球上的各物種又何嘗不是平等的地球居民，他們 的生存權憑什麼被自認萬物之靈的人類剝奪(心得 1000531s5)」

「人類都應關心環境，關懷生態，參與保育，為避免地球環境的毀滅，我們人類 要對自然多一分的關懷行動(心得 1000531s2)」

另外，由研究者在課堂中的觀察，課程中的許多活動設計，都可幫助學生提 升環境行動技能。執行第一次教學模組時，在「綠建築」單元的活動部分，一開 始要請學生到校園中尋找綠建築，有學生不知道該看什麼，也不知道該怎麼找，

「一直聽到學生說：要怎麼找? 不知道那個算不算？(觀察 1000423)」，藉由授課教師在行前 解說及從旁協助，讓學生經由做中學得知綠建築的概念，且讓學生發表課後回饋 可得知，對綠建築得概念有增加，「剛剛有看到天井，那個是天然採光(晤談 1000412s3)、

還有廁所有省水裝置(晤談 1000412s7)」。「因應全球暖化的抗暖生活撇步」單元中，有 請學生計算家中的排碳量，可幫助學生認識家中的用電情形，讓學生知道若要減 碳可從哪個地方著手。

戶外教學部分，第一次教學模組，由老師帶領同學去山上除外來種之一的小 花蔓澤蘭，讓學生親眼看見外來種對大自然破壞有多麼強大，一開始研究者以為 法律所學生對此類活動會沒興趣，但沒想到「學生大都很有興趣，且熱衷的參與拔草活 動(觀察 1000527)」，學生雖然表示很累，但是卻都很用心在除草，更有學生在活動 後，自發性做了一部小型紀錄片，紀錄整個除小花蔓澤蘭的過程，「有一位學生在 今天撥放了一份紀錄片，是戶外教學除小花蔓澤蘭的紀錄片，學生如此有心，看完很感動(觀察 1000607)」。第二次教學模組的戶外教學，老師帶學生到苗栗後龍的大山社區，請 學生討論大山社區現在的困境，「學生分組與跟大山社區的居民討論，討論內容為大山社 區目前所遇到的困難，及互相提出想法，然後讓學生設定一個主題，之後做一份報告，說明可 以如何解決(觀察 1000708)」，並提出解決方法的報告，供大山社區居民參考，學生在 報告中不僅提出許多法條供他們參考，報告中也考慮到環境層面的影響。由這些 觀察可得知，教學模組中的許多活動，是可以提升學生的環境行動技能。

小結：

綜合來說，「環境情意及環境行動領域」方面的學習成效，在量化部分因樣本 數未達30 人，所以難達統計上顯著差異，但是經由平均分數增長或減少情形可 發現，第一次(見表 4-4)教學後子變項行動意圖，平均分數卻減少，因學生覺得環 境問題太大而且也太多了，不知道個人力量能不能影響別人，在課後降低他們想 說服別人改善環境的意願。以及第二次(見表 4-5)的教學模組上課後，發現子項目 經濟/消費者行動，同樣出現平均分數降低情形，學生覺得市售的環保商品還是偏

貴，若是可以降低商品價格，會增加他們購買的意願。質性資料部分則發現，模 組有助學生了解全球暖化成因及其對生活的影響，學生的環境行為有正向的改變 及課後學生瞭解愛護自然生態的重要性。